Conectar-se com os alunos é um passo para aumentar o envolvimento na sala de lição, seja presencial ou online. No ensino superior, a “construção de relacionamento” é frequentemente citada (por exemplo, Fitzgerald e Prostituta2022; Hammond2014; Michael et al.2023), mas essa prática não é suficiente. Quando ensinamos, existe um diferencial de poder tácito, e conexões reais têm o potencial de mudar isso dinâmica de poder. A conexão com os alunos muda a obrigação do instrutor de trabalhar individualmente para gerar um envolvente inclusivo para um onde a turma trabalha coletivamente para edificar a comunidade. Os instrutores dão o exemplo, compartilhando informações sobre si mesmos, suas experiências e interesses, e incentivam os alunos a fazerem o mesmo. Ao compartilhar histórias, os instrutores criam um envolvente onde os alunos podem se conectar em um nível mais profundo. Através da interação humana contínua e autêntica com o instrutor, os alunos desenvolverão uma conexão significativa que promove um sentimento de confederação dentro da turma (Hammond2015).
Conectando Conexões
A prática de se conectar com os alunos ajuda para minimizar a dinâmica de potência, começa a estabelecer crédito e abre caminhos de informação. Quando instrutores e alunos estabelecem uma conexão real, é mais provável que os alunos busquem assistência ao enfrentar desafios acadêmicos e sejam mais receptivos às sugestões de melhoria dos instrutores.
Estratégias para edificar conexões significativas com os alunos
As estratégias para se conectar com os alunos listadas inferior não serão nenhuma surpresa. Nós os ouvimos em reuniões e webinars ao longo dos anos. No entanto, estas estratégias raramente são vistas através de lentes inclusivas, fazendo com que alguns alunos se sintam estranhos, apesar dos nossos melhores esforços. É cá que entram as dicas a seguir – elas ajudarão você a infundir intencionalidade nas práticas familiares, garantindo que cada aluno se sinta valorizado e bem em sua sala de lição.
Apresentações
“Você nunca tem uma segunda chance de suscitar uma primeira sentimento” é um recomendação generalidade compartilhado com jovens profissionais enquanto se preparam para ingressar no mercado de trabalho. No entanto, argumentamos que oriente ditado também se aplica à sala de lição, principalmente à sala de lição online. As apresentações são o primeiro passo para gerar uma comunidade inclusiva em seu curso online.
Comece compartilhando sua experiência pessoal e profissional. Considere ir além de uma biografia, personalizando sua introdução. Desafiamos você a usar vídeo para sua introdução, tendo em mente que não há premência de fornecer um resultado sofisticado; a chave é ser você mesmo verdadeiro. O Meio de Ensino Do dedo da Universidade de Washington, na Olin Business School de St. Louis, incentiva os instrutores a selecionar algumas perguntas para gerar um vídeo verdadeiro de introdução ao curso. Seja ingénuo com seus alunos usando linguagem e tom calorosos e informais (Wehr, 2024). Sua autenticidade será apreciada e seus alunos verão você porquê uma pessoa multidimensional e identificável. Essa autenticidade os encorajará a compartilhar suas próprias experiências diversas.
Peça aos alunos que se apresentem ou respondam a uma questionário. Isso permitirá que você aprenda sobre seus objetivos e preocupações para o curso e além. Incentive seus alunos a se apresentarem por meio de texto escrito, vídeo, gravação de áudio ou arte; deixe-os escolher a mídia que for mais confortável para eles. Se estiver usando um questionário, revise as apresentações dos alunos e responda com autenticidade com base no que você aprendeu sobre cada aluno. Dica profissional: Considere usar a pilar de notas do livro de notas do LMS para consultar e utilizar as informações dos alunos coletadas no questionário.
Esteja presente
Estar presente em seu curso online vai além de entregar o currículo e fornecer feedback sobre as tarefas. É um processo contínuo que promove um sentimento de conexão e constrói crédito. Interaja de forma consistente com os alunos ao longo do semestre, fazendo perguntas ativamente e permanecendo receptivo às suas dúvidas. Considere usar vídeos para anúncios, resumos de aulas e feedback. O vídeo cria uma conexão pessoal e promove um sentimento de pertencimento.
Facilite o contato dos alunos com você. Forneça opções porquê links de reuniões virtuais durante o horário mercantil e um quadro de discussão para perguntas. Embora o horário mercantil com hora marcada pareça útil, essa prática pode inadvertidamente impedir os alunos de entrar em contato. Dica profissional: Mantenha os alunos informados sobre sua disponibilidade e cronograma de informação. Informe aos alunos quando eles podem esperar anúncios, feedback sobre as tarefas (e onde acessá-los) e horário de expediente.
Considere a mediação preventiva através de divulgação regular. Um método fácil é incorporar check-ins regulares de inferior risco para medir o pulso de seus alunos (por exemplo, ponto mais confuso, trabalhos de saída/minuta ou perguntas do tipo “Uma vez que você está?” ou “Uma vez que posso ajudá-lo?”) . Isso demonstra um interesse sincero pelo aluno e seu progresso acadêmico e monitora o sucesso, componente fundamental do interação regular e substantiva.
Também é importante que os instrutores sejam sinceros ao conversar com seus alunos. Ao perguntar aos seus alunos: “Uma vez que você está?” estar pronto para fornecer suporte conforme favorável. Dica profissional: Se os alunos precisarem de ajuda, conecte-os diretamente aos serviços de suporte. Além de ter esses serviços disponíveis em seu projecto de estudos e durante todo o curso, uma transferência calorosa para conectar os alunos a esses serviços provavelmente criará crédito.
Forneça teor inclusivo
Considere as experiências e interesses dos alunos ao selecionar o teor e os recursos do curso. Esforçando-se para apresentar teor que envolva todos os alunos, representando várias perspectivas, é importante. Todos nós temos preconceitos inatos, por isso é importante considerar porquê seus preconceitos podem impactar seu ensino e teor. Os preconceitos podem levar ao desconto de experiências, principalmente quando essas experiências não são percebidas porquê autênticas ou relevantes. Dica profissional: Várias vezes ao longo do curso, incentive os alunos a fornecer feedback anônimo sobre o teor e a estrutura do curso e a responder às suas sugestões.
Considerações Finais
Edificar conexões com os alunos não é mágica; é uma habilidade que exige tempo e esforço. Uma vez que muitas habilidades que você usa em sala de lição, pode parecer estranho no início, mas quanto mais você pratica, melhor você descobrirá o que funciona para você e seus alunos.
Mas por que se preocupar? Conexões fortes levam a uma sala de lição repleta de crédito, informação ocasião e um tino de desvelo reciprocamente. Os alunos se sentem confortáveis sendo eles mesmos, o que pode estimular a autorreflexão e uma motivação mais profunda para ter sucesso nas aulas.
Portanto, experimente! Adoraríamos saber quais dicas profissionais você adotou e os resultados positivos que está vendo. Deixe-nos saber porquê você está construindo conexões com seus alunos, compartilhando suas idéias nos comentários inferior.
Sally Baldwin, EdD, pesquisa qualidade de cursos online, design de cursos online e instrumentos de avaliação de cursos. Sua pesquisa é motivada e informada por seu trabalho porquê instrutora e designer instrucional no sistema de faculdades comunitárias da Califórnia.
Anita Crawley, MA, trabalhou em faculdades comunitárias em Illinois, Maryland e Califórnia, primeiro porquê conselheira, depois em assuntos acadêmicos: ela projetou, desenvolveu e ministrou cursos, porquê Multiplicidade 101. Ela dirigiu programas de aprendizagem on-line e foi pioneira em serviços estudantis on-line. e escreveu o livro — Supporting Online Students: A Guide to Planning, Implementing, and Evaluating Services.
Leticia Velasquez, MAT, é Designer Instrucional na Southern Illinois University Carbondale. Apaixonada pela instrução e pelo sucesso dos alunos, ela colabora com instrutores para gerar teor educacional de qualidade, inclusivo e alcançável a todos.
DW Wood, MEd, especializou-se no desenvolvimento, ensino e gestão de cursos pós-secundários online há mais de vinte anos. Atualmente, ela atua porquê Coordenadora de Aprendizagem Online e Tecnologia Educacional e Professora Associada (ensinando Experiência de Primeiro Ano) no Clackamas Community College.
Casey Woodson, MAE, é designer instrucional na Universidade de Washington na Olin Business School de St. Com foco na aprendizagem on-line e na instrução de adultos, ela faz parceria com professores para gerar experiências educacionais envolventes e inovadoras.
Referências
Colaborador DEI. (2024). Colaborando para infundir DEI na qualidade dos cursos online. https://sites.google.com/view/onlinecoursequality/dei-collaborative
Fitzgerald, J. e Hooker, J. (2022). Estabelecendo relacionamento nas salas de lição do ensino superior. Jornal de Pesquisa Educacional de Alberta68(3), 357–371. https://doi.org/10.11575/ajer.v68i3.72342
Hammond, Z. (2014, 3 de setembro). As primeiras seis semanas: Construindo crédito. Ensino culturalmente responsivo e o cérebro. https://crtandthebrain.com/the-first-six-weeks-building-trust/
Hammond, Z. (2015, 26 de fevereiro). Tornando o CRT gerenciável. Ensino culturalmente responsivo e o cérebro. https://crtandthebrain.com/making-crt-manageable/
Michael, E., Bailey, P., Benner, GJ e Sanders, S. (2023). Muito-vindo à nossa lição! Edificar relacionamento em sala de lição para estribar o desenvolvimento de habilidades de aprendizagem sociais e emocionais. Além do comportamento32(1), 36–44. https://doi.org/10.1177/10742956221145951
Pacansky-Brock, M. (2024). Conhecendo sua pesquisa. https://brocansky.com/humanizing/student-info
O Meio de Ensino Do dedo da Universidade de Washington na Olin Business School de St. (2024). Sobre mim. Banco de perguntas estilo entrevista.
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Wehr, K. (2024). Projetando para pertencer: porquê os designers instrucionais apoiam o sentimento de pertencimento dos alunos on-line (Tese de doutorado, Universidade Estadual da Pensilvânia). https://etda.libraries.psu.edu/files/final_submissions/29990
