Ex-jovens de lares adotivos muitas vezes enfrentam barreiras na matrícula no ensino superior e na obtenção de diplomas. Um programa de ajuda financeira na Califórnia procura melhorar a matrícula e a desenlace desses estudantes, cobrindo as despesas do último dólar.
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Em volta 40 milhões de americanos tem qualquer crédito universitário, mas nenhuma credencial. Embora alguns desses estudantes tenham saído ensino superior voluntariamenteoutros saíram involuntariamente devido a destituição acadêmica ou repetido ordinário desempenho acadêmico.
Publicado recentemente pesquisa da Texas A&M University, San Antonioo membro do corpo docente procura entender uma vez que se saíram os alunos que sofreram desligamento acadêmico e uma vez que as instituições podem concordar esses alunos quando eles retornarem à faculdade.
A autora Ripsimé K. Bledsoe descobriu que a maioria dos alunos passou por um caso importante na vida que contribuiu para seu déficit acadêmico, incluindo a perda de um ente querido ou doença própria ou de outras pessoas. Os alunos que retornaram à faculdade posteriormente a destituição demonstraram maior autoconsciência, comportamentos de procura de ajuda e compreensão de uma vez que obter o sucesso.
O tecido de fundo: Embora os estudantes parem de estudar por vários motivos – com estudos recentes apontando para a altos custos do ensino superior uma vez que um grande impulsionador – os desafios académicos são um fator geral. Em muitas faculdades, os alunos cuja média acumulada de notas fica inferior de 2,0 são colocados em liberdade condicional acadêmicaseguido de despedimento aluno se obtiverem progresso aluno insuficiente.
Pesquisas anteriores mostram uma vazio na geração de um protótipo de reintegração do despedimento aluno, que criou desafios para as instituições que pretendem calcular políticas de readmissão ou fabricar programas para resolver o problema, de congraçamento com o relatório.
O presente estudo utiliza dados de pesquisas e entrevistas com estudantes universitários comunitários para compreender os fatores que os influenciaram a retornar à faculdade e o que os ajudou nesse processo.
Metodologia
Todos os alunos que participaram do estudo haviam posposto a faculdade por dois ou quatro anos por desligamento acadêmico; matriculado novamente em uma grande faculdade comunitária urbana; e estavam fazendo um curso de Estratégias para o Sucesso do Aluno. A pesquisa inclui 171 entrevistados de 13 seções do curso, e os pesquisadores realizaram entrevistas semiestruturadas com 11 dos entrevistados. Os dados foram coletados no outono de 2018.
Os alunos dizem: Os resultados da pesquisa demonstraram que a preparação acadêmica do ensino médio não previu diretamente o sucesso na faculdade, já que a maioria dos alunos fez cursos preparatórios importantes para a faculdade no ensino médio, incluindo aulas de AP ou Álgebra 2 ou superior, e somente 40% fizeram cursos de desenvolvimento na faculdade. .
Aliás, quase metade dos estudantes foram “transferidos para ordinário”, com 45 por cento admitidos numa faculdade de quatro anos, e 41 por cento frequentaram uma instituição de quatro anos em qualquer momento. Muro de 75 por cento dos estudantes matricularam-se na faculdade três meses posteriormente concluírem o ensino secundário ou um GED, e metade dos inquiridos passou em qualquer tipo de seminário do primeiro ano.
A maior secção dos estudantes em situação de despedimento aluno (43 por cento) apelou ao retorno imediatamente posteriormente terem sido colocados em regime de despedimento. Um terço voltou um ano depois ou mais tempo.
Dois terços (67 por cento) dos estudantes despedidos disseram que um caso que mudou a sua vida foi a razão mais potente para a queda das suas notas, incluindo a morte de alguém próximo (26 por cento), doença (24 por cento), o promanação de um rebento (17 por cento), por cento), mudança de moradia (11 por cento), envolvimento numa experiência violenta (8 por cento), perda de serviço (7 por cento) ou problemas conjugais (6 por cento).
Coloque em prática: Nas entrevistas, os investigadores identificaram cinco factores que afectaram o despedimento dos estudantes e que poderiam, inversamente, ter impacto no dinamismo aluno.
- Preparação para a faculdade. Para alguns estudantes, a transição para a faculdade contribuiu para o seu despedimento porque o envolvente era mais desafiante e menos estruturado. Para combater esta situação posteriormente o seu retorno, os estudantes procuraram mais estrutura e comunidade para prometer o desempenho aluno, incluindo o investimento em competências de estudo, tomada de notas, gestão de tempo e automonitorização.
- Um incidente crítico. Embora muitos alunos tenham sido despedidos na sequência de uma experiência desafiante nas suas vidas, o despedimento aluno constituiu um ponto de viragem, principalmente para os alunos que passaram o tempo fora da faculdade a trabalhar, para reavaliarem os seus objetivos e ambições. A instituição onde os participantes do estudo frequentavam exigia que os alunos refletissem sobre as suas experiências antes de se matricularem novamente, o que também ajudou na autoavaliação dos alunos. “Consequentemente, as instituições com reintegração automática, estrutura frouxa ou nenhuma política podem potencialmente roubar aos estudantes o impacto crítico do despedimento aluno e de um processo de recurso”, segundo o relatório.
- Ensino eficiente. Os alunos disseram que as interações e o escora do corpo docente foram um dos fatores mais importantes de sucesso na sala de lição posteriormente seu retorno. Os docentes que criaram uma atmosfera de aprendizagem ativa e participação foram mais envolventes e eficazes. Os alunos também identificaram as suas próprias estratégias de aprendizagem, incluindo a metacognição e a autorregulação, uma vez que barreiras anteriores ao sucesso e agora uma extensão de foco.
- Resiliência acadêmica. Os alunos que retornaram tinham atributos motivacionais, incluindo uma potente mentalidade construtiva, objetivos claros, autodeterminação e siso de responsabilidade pessoal. Os alunos também demonstraram resiliência quando enfrentaram contratempos e encontraram soluções para os obstáculos no seu caminho, incluindo recorrer a colegas, tutores ou membros do corpo docente.
- Orientação de escora. Todos os participantes do estudo participaram de assessoria especializada para orientá-los no processo de recurso, muito uma vez que facilitar nas escolhas de cursos, cargas e especializações. Essas experiências foram relacionais, não transacionais, e ajudaram a declarar os comportamentos de procura de ajuda dos alunos de maneira positiva, mitigando os sentimentos de confusão dos alunos ou de que eles deveriam velejar por conta própria no ensino superior.
E daí? Embora nascente estudo forneça características dos estudantes que regressam de um despedimento aluno, são necessários mais dados sobre liberdade condicional, tempo de retraimento posteriormente o despedimento ou retiradas forçadas versus saída voluntária, de congraçamento com o relatório.
Os líderes de faculdades e universidades também devem considerar o seu processo de recurso para fabricar maiores ligações entre estudantes e funcionários ou professores, em vez de uma política de reintegração automática ou uma política maleável.
“A formulação de uma política muito elaborada e específica para a instituição proporciona um marco significativo para os alunos pararem, procurarem escora e reavaliarem”, escreveu Bledsoe.
O estudo não defende programas de despedimento, mas pede aos líderes institucionais que criem políticas com maior consciência dos diferentes factores que afectam o sucesso aluno e que vinculem o despedimento aos sistemas de escora.
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