“Não faça isso.”
Essas foram as palavras que saíram da boca do Dr. Richard DuFour há mais de uma dezena, enquanto eu explicava com excitação e paixão porquê meu região estava realizando nosso trabalho.
DuFour e Dr. Robert Eaker são os dois cofundadores do movimento Professional Learning Communities (PLC) at Work. Escusado será expor que fiquei surpreso, desapontado e um pouco magoado.
E ainda assim, ele estava patente.
Abordando Comunidades de Aprendizagem Profissional – Em Teoria
O que compartilhei com DuFour foi nosso projecto para implementar o quatro questões críticas de um PLC, conforme detalhado pela Solution Treesistematicamente em todo o região.
Ano Um: O que queremos que os alunos saibam e sejam capazes de fazer?
Tínhamos formulários e processos para prometer que, ao longo do ano, cada professor identificasse de oito a 10 itens essenciais por curso, por semestre. Isso significava que as equipes também teriam que chegar a um entendimento generalidade sobre o significado desses princípios essenciais, quando seriam ensinados e quais recursos usariam para ensiná-los.
Ano Dois: Porquê saberemos quando eles sabem ou podem fazer isso?
Chamamos nosso treinamento de verão de “PLC Q2 Boot Camp” e o foco do ano foi desenvolver avaliações finais de unidade ou avaliações comuns formativas de subida qualidade. O comprimento não importava, nem o tipo de avaliação. Os resultados dos alunos em qualquer uma dessas avaliações também não importavam. A ênfase estava na simples geração de avaliações onde as metas e as evidências combinassem entre si.
Logo, em seguida dois anos de trabalho, finalmente chegamos às Questões Críticas 3 e 4: “O que faremos quando os alunos não souberem ou não puderem fazer?” e “O que faremos quando os alunos souberem ou puderem fazer?” Dois anos depois, com horas e horas de formação e reuniões de equipa, o região começou a ajudar as equipas a ajustar as suas práticas de ensino.
A DuFour identificou rapidamente o problema do nosso projecto: não estávamos agindo rápido o suficiente. Estávamos demorando muito para planejar – muito tempo no domínio da teoria em vez da prática e muito tempo sem impactar diretamente a aprendizagem dos alunos por meio da implementação de todas as quatro questões críticas de uma comunidade de aprendizagem profissional.
Embora, em última estudo, o trabalho que realizamos tenha levado a melhorias significativas na aprendizagem dos alunos – cinco dos sete edifícios escolares foram identificados porquê escolas Protótipo PLC at Work – os resultados poderiam ter surgido mais rapidamente, influenciando positivamente ainda mais alunos. O processo provavelmente teria ganhado impulso mais rapidamente do que o que vivenciamos.
Passando rapidamente para a ação em uma comunidade de aprendizagem profissional
Qual foi a selecção de DuFour? Ciclos recorrentes de investigação e pesquisa-ação.
Isto significa que os educadores devem trabalhar em todas as quatro questões críticas no contexto de uma única unidade e que nascente ciclo deve repetir-se quatro ou cinco vezes ao longo de um único ano.
Porquê um exemplo jocoso, em um região com o qual trabalhei recentemente, a equipe estava irresoluto em encetar a trabalhar. Você deve estar familiarizado com alguns dos refrões comuns: “Tudo o que ensinamos é forçoso que os alunos saibam” e “Estaremos emburrecendo o currículo se eliminarmos o teor para os alunos” eram somente alguns.
Apesar da titubeação, eles concordaram em esclarecer o que os alunos realmente necessário aprender na próxima unidade o que foi importante para os alunos aprenderem nessa mesma unidade, e o que foi lítico saber na próxima unidade.
Para ser simples, focamos somente na próxima unidade e não no estudo de um ano inteiro. O padrão em que se concentraram tinha a ver com a avaliação dos alunos do impacto das pessoas, lugares, eventos e símbolos dos gregos, romanos, turcos, russos, etc. padrão, e porquê todos sabemos inconscientemente e, infelizmente, não reconhecemos em voz subida com frequência, havia – e muitas vezes há em uma única unidade – teor demais para os alunos dominarem tudo. Logo começamos com uma cultura e tentamos restringir as pessoas, lugares, eventos e símbolos específicos que os alunos necessário aprender, aqueles que foram importante para ensinar, e aqueles que eram lítico saber.
O que é ensinado versus o que é aprendido: as diferenças mais importantes
O resultado foi um gráfico porquê inferior. Foi, simples, preenchido com o teor que os professores iriam ensinar. A diferença entre esta prática e as práticas anteriores, no entanto, era que o precisar traço era o compromisso da equipe para prometer que os alunos aprendessem. Todo o resto não era considerado forçoso e, portanto, seria ensinado, mas não reservado. Em outras palavras, um gráfico porquê nascente distingue a diferença entre o que seria ensinado e o que seria aprendido.
Transformando uma comunidade de aprendizagem profissional para tentar novamente
Exclusivamente seis semanas depois, voltei a trabalhar com a equipe. Os resultados daquela atividade de setembro? Uma redução na taxa de reprovação no fiscalização final da unidade, de 15 a 20 alunos típicos para somente dois. Francamente, tudo o que fizeram foi esclarecer os alvos que os alunos precisavam aprender. A partir daí, criaram alguns organizadores gráficos para ajudar as crianças com esse teor.
A equipe afirmou que não somente menos crianças falharam, mas a compreensão das metas que você precisa saber foi muito maior do que antes. Porquê bônus, os alunos estavam realmente interessados no importante e lítico teor e fez mais conexões com o precisar-aprender teor do que nos anos anteriores. Foi uma transformação totalidade em somente algumas semanas, não anos.
Prelecção aprendida: melhorando nas quatro perguntas
DuFour estava patente, é simples. Passar anos nos preparando para melhorar nossa prática sem fazer um tanto sobre nosso trabalho agora não funciona. Por um lado, é um desserviço aos nossos alunos hoje. Por outro lado, não gera impulso. Se você está considerando as quatro questões críticas relacionadas aos processos que duram um ano, siga o juízo de DuFour: “Não faça isso”.
Em vez disso, garanta ciclos de melhoria rápidos, pois leva somente algumas semanas para ver resultados dramáticos e gerar impulso para melhorias. Mova-se rapidamente para a ação.
Comece – e logo melhorar.
