Eu tentei algumas técnicas diferentes para discussões de classe ao longo dos anos, algumas que eu tenho escrito sobre anteriormente no foco do corpo docente. Nos últimos anos, discadei um processo de três etapas para discussão em minhas aulas presenciais, o que me ajudou a produzir um clima de sala de lição engajado. É o think-par-compartilhando (TPS), com algumas atualizações.
Eu refinei meu processo TPS depois de participar da oficina de Jeremy Rentz “Coloque seu martelo” (detalhado no Best of the 2021 Teachs Professor Conference). Sua idéia principal era “a pessoa que aprende é a pessoa que faz o trabalho”. Pensei em uma vez que fazer com que meus alunos façam mais “trabalho” em minhas grandes aulas baseadas em palestras. Embora eu conhecesse os benefícios ativos de tirocínio de uma técnica uma vez que o TPS, lutei para implementá -la muito. Muitas vezes, havia muitos silêncios estranhos para o TPS ser tão envolvente quanto eu gostaria. Posteriormente o workshop de Jeremy, fiz algumas atualizações para o TPS que o revigorou para os alunos e para mim.
Lanço 1: pense
Atualização: Bolhas de discussão
Em vez de fazer minha pergunta de discussão depois de resguardar o teor no meu slide, agora coloco a pergunta em uma bolha de discussão ao lado do teor. Antes de implementar isso, eu revisava o slide e depois fazia minha pergunta, ou um tanto específico, ou um tanto universal uma vez que “Alguém tem um tanto a amplificar?” Depois, haveria o silêncio constrangedor enquanto os alunos pensam, e eu tentaria permanecer relaxado. Ter uma discussão bolhas de bolha dos alunos pensar E esteja pronto para compartilhar (em grupos pequenos ou grandes) quando terminar de revisar o slide. Não somente diminui o constrangimento (que parece se fomentar), mas também aumenta a participação de discussões pequenas e grandes.
Às vezes, essas bolhas de discussão incluem uma pergunta de votação que eu uso para gravar e exibir as opiniões dos alunos (por exemplo, Você prefere A, B ou C?). Os alunos podem ver que não estão sozinhos em seus pontos de vista e estão mais confiantes em compartilhar suas perspectivas nas etapas 2 e 3.
Lanço 2: par
Atualização: temporizador de 1 minuto
Eu dou aos alunos um minuto Para conversar com colegas de classe sobre seus pensamentos sobre a bolha de discussão ou sua resposta para a pergunta de votação. No primeiro dia, digo aos alunos que usarei meu relógio para definir um cronômetro de 1 minuto e que teremos alguns deles em todas as aulas. Acredito que esses segmentos curtos e confiáveis ajudam os alunos a se sentirem seguros e a evitar que a conversa fiada demais e complicada. No final da discussão emparelhada de um minuto, não verifico se eles precisam de mais tempo, pois tenho classes grandes, e o nível de discussão é variável. Em pesquisas recentes do curso (aulas de 90 a 175 alunos), tapume de 70% dos estudantes queriam manter essas discussões de 1 minuto e somente 13% queriam alterá-las (alguns estavam indecisos). Ou por outra, tapume de 44% dos estudantes concordaram que essas discussões de 1 minuto os ajudaram a se sentirem mais conectadas aos colegas de classe (42% tinham sentimentos mistos ou neutros) e 63% disseram que estavam confortáveis em compartilhar na lição. Portanto, não é perfeito para todos, mas está beneficiando muitos estudantes. Ou por outra, não tenho que os alunos se divirtam toda vez que tenho uma bolha de discussão – às vezes eu pulo a Lanço 2 e vou direto para a lanço 3.
Posteriormente a lanço 1 e talvez 2, incentino a discussão em grande grupo com um ponto de crédito extra por compartilhar em voz subida. Eu escrevi anteriormente sobre o meu Disparado e pronto para discutir Processo, que envolve dar aos alunos até 1 ponto cada lição (e 3-5 pontos no totalidade do semestre) para compartilhar em voz subida. Tenho os assistentes de ensino de graduação presentes e prontos para entrar no ponto do aluno no livro de notas mal eles dizem seu nome e compartilhar (e, se esquecerem, podem encontrar os assistentes de ensino em seguida a lição). É uma recompensa imediata que incentiva o compartilhamento em uma classe grande. Somente tapume de ½ dos estudantes nas minhas classes grandes compartilham em voz subida e ganham pontos de despedida, mas em uma turma de 100 estudantes, conseguir 50 para conversar em voz subida é suficiente para produzir um clima envolvente em sala de lição. Em pesquisas recentes, 70% dos estudantes querem se manter demitidos (e somente tapume de 10% desejam alterá -lo).
Isso atualizou o TPS não somente ajuda os alunos a “fazer o trabalho”, mas também contribui para uma lição divertida e envolvente. Dá às minhas palestras um ritmo previsível que cria segurança psicológica para o envolvimento dos alunos. Também me ajuda a permanecer positivo e relaxado, o que isomorficamente incentiva os alunos a relaxar e decorrer o risco de compartilhar seus pensamentos.
A Dra. Ashley Harvey é professora do Departamento de Desenvolvimento Humano e Estudos da Família da Colorado State University (CSU). Desde 2007, ela ensinou mais de 10.000 estudantes em 15 cursos diferentes em mais de 150 seções de graduação e pós -graduação. A Dra. Harvey falou no TEDX, é uma terapeuta de casório e família licenciada e, no início de sua curso, trabalhou no Hospital de Ensino Veterinário da CSU uma vez que conselheira e educadora de luto.
Referências
Harvey, Ashley. “Uma atividade que promove o envolvimento com as leituras necessárias, mesmo em classes grandes”. Foco da faculdade. Fevereiro de 2017. https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/activity-promotes-engagement-required-readings-even-large-classes/
Harvey, Ashley. “Firou e pronto para discutir.” Foco da faculdade. Fevereiro de 2020. https://www.facultyfocus.com/articles/effective-classroom-management/fired-ped-and-ready-to-discuss/
Rentz, Jeremy. “Abaixe o martelo e construa sua caixa de ferramentas de ensino.” O melhor da Conferência de Professor de Ensino de 2021. Outubro de 2021. https://www.magnapubs.com/wp-content/uploads/2021/10/free-report-best-of-tpc-2021-opt.pdf
