As notas devem ser baseadas na superioridade ou no esforço?

Que tipos de notas você geralmente tira em suas aulas? Você está satisfeito com eles? Você acha que suas notas foram reflexos precisos de seu tirocínio?

Em que você acha que os professores deveriam consistir as notas dos alunos: esforço, habilidade, participação nas aulas, propagação pessoal, hábitos de trabalho, trabalhos finais e exames, desempenho, conferência com colegas ou um pouco mais?

Em “Não, você não recebe nota A por esforço”, Adam Grant escreve sobre por que ele acredita que as notas deveriam ser uma questão de superioridade – e por que os alunos passaram a esperar erroneamente ser recompensados ​​por seu trabalho difícil:

Depois de 20 anos ensinando, pensei ter ouvido todos os argumentos do livro de alunos que queriam notas melhores. Mas recentemente, no final de um curso de uma semana com fardo horária ligeiro, vários alunos tiveram uma novidade reclamação: “Minha nota não reflete o esforço que coloquei neste curso”.

Notas altas são de superioridade, não de coragem. No pretérito, os estudantes entendiam que o trabalho difícil não era suficiente; um A exigia um ótimo trabalho. No entanto, hoje em dia, muitos estudantes esperam ser recompensados ​​pela quantidade do seu esforço e não pela qualidade do seu conhecimento. Em pesquisasdois terços dos estudantes universitários dizem que “se esforçar” deveria ser um fator em suas notas, e um terço acha que deveriam tirar pelo menos um B exclusivamente por comparecer à (maioria) das aulas.

Isso não é culpa da Geração Z. É o resultado de um mal-entendido sobre uma das teorias educacionais mais populares.

Há mais de uma geração, a psicóloga Carol Dweck publicou inovador experimentos isso mudou a forma uma vez que muitos pais e professores conversam com as crianças. Elogiar as crianças pelas suas capacidades minou a sua resiliência, tornando-as mais propensas a permanecer desanimadas ou a desistir quando se deparam com contratempos. Eles desenvolveram o que veio a ser divulgado uma vez que mentalidade fixa: pensavam que o sucesso dependia de talento inato e que não tinham o material evidente. Para persistir e aprender diante dos desafios, as crianças precisavam confiar que as habilidades são maleáveis. E a melhor maneira de nutrir esta mentalidade de propagação foi passar do panegíricio à lucidez para o panegíricio ao esforço.

A teoria de elogiar a persistência rapidamente se tornou popular artigos virais, livros mais vendidos e popular Palestras TED. Ressoou com a moral de trabalho protestante e reforçou o sonho americano de que, com trabalho difícil, qualquer pessoa poderia perceber o sucesso.

Os psicólogos há muito encontrado esse esforço gratificante cultiva uma possante moral de trabalho e reforça o tirocínio. Isto é mormente importante num mundo que muitas vezes favores naturais sobre lutadores – e para estudantes que não nasceram com conforto ou não têm um histórico de conquistas. (E é muito preferível ao outro corretivo: a cultura do troféu de participação, que celebra as crianças simplesmente por aparecerem.)

O problema é que levamos longe demais a prática de comemorar a diligência. Passamos de elogiar o esforço para tratando-o uma vez que um termo em si mesmo. Ensinamos a uma geração de crianças que seu valor é definido principalmente por sua moral de trabalho. Não conseguimos lembrá-los de que trabalhar duro não garante fazer um bom trabalho (e muito menos ser uma boa pessoa). E isso presta um péssimo serviço aos alunos.

O experimento conclui:

Professores e pais devem às crianças uma mensagem mais equilibrada. Há uma razão pela qual concedemos medalhas olímpicas aos atletas que nadam mais rápido, e não aos que treinam mais. O que conta não é o simples esforço, mas o progresso e o desempenho resultantes. A motivação é exclusivamente uma das múltiplas variáveis ​​na equação de realização. Habilidade, oportunidade e sorte também contam. Sim, você pode melhorar em qualquer coisa, mas não pode ser ótimo em tudo.

A resposta ideal para uma nota decepcionante não é reclamar que sua diligência não foi recompensada. É perguntar uma vez que você poderia ter obtido um melhor retorno do seu investimento. Esforçar-se nem sempre é a resposta. Às vezes está funcionando de maneira mais inteligente e outras vezes está trabalhando em um pouco completamente dissemelhante.

Todo professor deve torcer para que os alunos tenham sucesso. Nas minhas aulas, os alunos são avaliados pela qualidade dos trabalhos escritos, participação nas aulas, apresentações em grupo e trabalhos finais ou exames. Deixo simples que meu objetivo é dar o supremo de A verosímil. Mas não são concedidos pelo esforço em si; eles são obtidos através do domínio do material. A verdadeira medida do tirocínio não é o tempo e a vontade que você investe. É o conhecimento e as habilidades que você adquire.

Alunos, leia o experimento inteiro e depois conte-nos:

• Em que você acha que as notas dos alunos deveriam se consistir? Quanto, se é que devem, o esforço e o trabalho difícil devem ser levados em consideração?

• Quão importantes são as notas para você? Eles motivam você a aprender mais ou a trabalhar mais? Caso contrário, que outros indicadores ou incentivos poderão levá-lo a ter mais sucesso na escola?

• A sua escola tem uma política de notas consistente ou cada professor usa seu próprio sistema? Os critérios de classificação são claros e transparentes para todos os alunos ou às vezes parece que a classificação é aleatória ou misteriosa?

• Grant argumenta que os A são para superioridade, não para esforço, escrevendo: “A verdadeira medida do tirocínio não é o tempo e a vontade que você investe. É o conhecimento e as habilidades que você adquire”. Você concorda? Quão persuasivo é o seu argumento?

• Grant observa que está vendo um número crescente de alunos reclamar: “Minha nota não reflete o esforço que coloquei no curso”. Essa reparo ressoa com suas próprias experiências? Você já reclamou com um professor sobre uma nota? Por que? Seus esforços resultaram em uma mudança de nota?

• Que recomendações você daria à sua escola para melhorar seu sistema de notas? O que você acha que seus professores precisam entender sobre as expectativas, motivações e aprendizagem dos adolescentes de hoje?