Em um dia ensolarado, um grupo de alunos da primeira série inicia ansiosamente uma investigação científica chamada “Cidade das Sombras”. A professora reúne-os em círculo e pergunta: “O que razão as sombras?” É uma boa pergunta. Os alunos estão todos familiarizados com as sombras, divertiram-se com elas e sem incerteza brincaram com marionetas de sombras, mas isso é dissemelhante de saber explicá-las. Muitas sugestões são gritadas enquanto a imaginação dos alunos é estimulada pelo mistério da luz e das trevas.
A professora leva os alunos para fora para testar suas ideias. “Posso fugir da minha sombra?” um aluno se pergunta. Outro pergunta: “Posso enganar minha sombra para que desapareça?” À medida que experimentam sombras, prevêem os seus movimentos, exploram uma vez que a luz interage com diferentes materiais e discutem o que vêem com os seus parceiros, os alunos aprendem não exclusivamente sobre a mecânica das sombras, mas também sobre o processo científico de investigação e investigação. Através desta exploração, eles começam a utilizar os seus novos conhecimentos para resolver um problema do mundo real: por que razão a cidade de Rjukan, na Noruega, passa grande secção do ano na sombra e uma vez que diferentes soluções poderiam funcionar.
“Shadow Town”, um módulo do currículo K-8 Ciência do galhoé um exemplo de aprendizagem baseada em fenômenos em ação, uma abordagem que explora a curiosidade procedente dos alunos para compreender o mundo ao seu volta. Neste contexto, os fenômenos são simplesmente eventos ou situações observáveis. Desempenham um papel crucial na ensino científica porque fornecem aos alunos exemplos concretos e envolventes de conceitos científicos no mundo real. Eles oferecem ótimas oportunidades para desenvolver a investigação dos alunos – os alunos veem alguma coisa acontecendo, fazem perguntas sobre isso e conduzem pesquisas para aprender mais sobre isso.
Crédito da imagem: Imagine Learning
Fenômenos no Contexto da Ciência 3D
A aprendizagem baseada em fenômenos também se alinha com o Padrões científicos de próxima geração (NGSS) e outros padrões científicos tridimensionais (3D) que enfatizam uma compreensão abrangente e integrada da ciência. Estes padrões foram concebidos para distanciar a ensino científica da memorização mecânica e para envolver os alunos em práticas que os cientistas reais usam para explorar e modelar o mundo, promovendo uma compreensão mais profunda dos conceitos científicos e desenvolvendo competências uma vez que o pensamento crítico, a colaboração e a informação.
O NGSS e outros padrões científicos 3D estão estruturados em torno de três dimensões de aprendizagem científica:
- Práticas de Ciência e Engenharia (SEPs): Estas envolvem as competências e comportamentos que os cientistas e engenheiros desenvolvem, tais uma vez que fazer perguntas, desenvolver e utilizar modelos, planear e realizar investigações, explorar e interpretar dados e edificar explicações.
- Conceitos Transversais (CCCs): Esses conceitos abrangentes superam fronteiras disciplinares, uma vez que padrões, razão e efeito, força e material, estrutura e função, e firmeza e mudança.
- Ideias Centrais Disciplinares (ICDs): Estas são ideias fundamentais em ciências que os alunos devem compreender, divididas em quatro domínios – ciências físicas, ciências da vida, ciências da Terreno e do espaço e engenharia, tecnologia e aplicações da ciência.
A integração destas três dimensões ajuda os alunos a desenvolver uma compreensão holística da ciência, indo além da memorização de factos isolados, para se envolverem activamente em práticas científicas e compreenderem os conceitos mais amplos que ligam diferentes áreas da ciência.
Uma motivação para se envolver
A aprendizagem baseada em fenômenos e os padrões científicos 3D complementam-se naturalmente. A aprendizagem baseada em fenômenos fornece o contexto e a motivação para que os alunos se envolvam nas práticas, conceitos e ideias centrais delineados nos padrões. Por exemplo, ao investigarem “Cidade Sombria”, os alunos envolvem-se em Práticas de Ciência e Engenharia fazendo perguntas e planeando investigações para compreender por que as sombras mudam. Eles usam o Noção Transversal de “padrões” para observar uma vez que as sombras se comportam em diferentes momentos do dia e a Idéia Medial Disciplinar dos movimentos da Terreno para explicar esses padrões. Através deste processo, eles não estão exclusivamente aprendendo fatos científicos, mas vivenciando a ciência uma vez que uma disciplina dinâmica e integrada que os ajuda a dar sentido ao mundo.
Crédito da imagem: Imagine Learning
Gerar oportunidades para tais investigações requer uma concepção criteriosa e alinhamento com os padrões educacionais. Ao projetar materiais instrucionais de subida qualidade e mesmo currículos inteiros que apoiam a aprendizagem baseada em fenómenos, diversas áreas-chave exigem atenção:
- Fenômenos ricos do mundo real: Do jardim ao 8º ano, os currículos eficazes apresentam fenómenos cuidadosamente escolhidos — uma vez que a passagem das estações, a reflexão da luz num espelho ou a erosão das montanhas — que são relevantes, observáveis e significativos para os alunos. Eles são complexos o suficiente para exigir que os alunos se envolvam profundamente com as dimensões da ciência, mas acessíveis o suficiente para serem explorados por meio de investigação e investigação lideradas pelos alunos.
- Recursos multimídia de subida qualidade: Vídeos, simulações interativas e laboratórios virtuais dão vida a fenômenos aos quais os alunos não teriam chegada de outra forma, proporcionando experiências visuais dinâmicas que melhoram a compreensão.
- Materiais de aprendizagem envolventes e claros: Os materiais de aprendizagem devem ser envolventes e alinhados aos padrões científicos 3D. Devem orientar os alunos através do processo de investigação, proporcionar oportunidades de reflexão e discussão e estruturar a aprendizagem para incluir todos os alunos nas investigações.
- Um sistema de avaliação inovador: Os sistemas de avaliação devem ajudar os professores a estimar a compreensão dos alunos sobre as três dimensões do NGSS. Esses sistemas incluem uma série de estratégias de avaliação, desde atividades de pré-exploração que avaliam o conhecimento prévio até tarefas formativas e sumativas, além de ferramentas integradas de relatório de dados para ajudar a escoltar o progresso dos alunos ao longo de suas jornadas de aprendizagem.
Combinar a aprendizagem baseada em fenômenos com padrões científicos 3D ajuda os alunos a ver a ciência uma vez que uma forma de dar sentido ao mundo ao seu volta. Tornam-se mais motivados para aprender e mais capazes de pensar criticamente sobre os desafios que enfrentarão no horizonte. À medida que os alunos se envolvem com os fenómenos do mundo real, não só aprendem sobre a ciência, mas também começam a pensar e a agir uma vez que cientistas, desenvolvendo um sentido de pasmo e investigação para toda a vida que os ajudará a mourejar com todos os tipos de desafios que enfrentarão ao longo das suas vidas. na ensino e além.
