[ad_1]
Nos últimos anos, o ensino superior testemunhou um aumento nas conversas sobre a saúde mental dos alunos. Pesquisas nacionais relatam consistentemente taxas crescentes de impaciência, depressão e solidão entre estudantes universitários (American College Health Association 2023). No entanto, apesar dessas preocupações crescentes, os professores permanecem amplamente desprezados para intervir efetivamente. Enquanto os funcionários em assuntos estudantis e centros de aconselhamento são frequentemente treinados em resposta à saúde mental e mediação precoce, os professores são frequentemente deixados de fora dessas conversas críticas. Essa repartição resultou em uma vazio persistente – tanto em conhecimento quanto em ação.
Estudos mostram que os alunos têm maior verosimilhança de exibir sinais precoces de angústia na sala de lição do que em outros espaços do campus, tornando os principais respondentes da risco de frente (Lipson et al., 2022). No entanto, os professores geralmente relatam sentir-se mal equipados ou inseguros sobre porquê identificar problemas de saúde mental ou encaminhar os alunos adequadamente. Uma pesquisa pátrio de 2020 da Faculdade constatou que unicamente 51% se sentiam confiantes em reconhecer quando um aluno pode precisar de ajuda, e menos de 30% havia recebido qualquer treinamento formal (NASPA, 2020). Outrossim, dadas as outras responsabilidades para entender a posse, pode ser um duelo saber porquê priorizar uma lista de necessidades concorrentes.
Apesar do aumento da programação de saúde mental em todas as universidades, pouco mudou em porquê os professores estão preparados para estribar os alunos. As instituições geralmente priorizam o desenvolvimento da equipe nessas áreas, assumindo que centros de aconselhamento ou equipes de assuntos estudantis gerenciarão a maior secção das intervenções de saúde mental. No entanto, sem uma melhor integração do corpo docente em estratégias institucionais de muito -estar, os alunos podem continuar a desabar nas rachaduras.
Reconhecendo os sinais: o que o corpo docente pode fazer
Sinais comuns de angústia do aluno – ausências frequentes, mudanças na participação, pensamento desorganizado ou explosões emocionais – geralmente superficial em ambientes de sala de lição. Embora o corpo docente não seja esperado diagnosticar ou tratar condições de saúde mental, ser capaz de reconhecer essas bandeiras vermelhas e responder adequadamente pode ser salvador.
É importante para o corpo docente entender seu papel no sistema mais vasto de atendimento: observar, abordar com pesar e se referir. A função não inclui o funcionamento porquê terapeuta. Cada membro do corpo docente é socializado em seus respectivos campos por vários anos. Esse treinamento não deve ser anulado. Em vez disso, aprender a consultar os alunos é vital. Ainda assim, o processo de referência pode ser opaco. Muitos professores desconhecem quais serviços estão disponíveis, a quem vincular ou qual é a sua responsabilidade depois de fazer uma indicação. O fechamento dessa vazio de conhecimento requer sistemas claros e acessíveis – e a inclusão consistente do corpo docente em treinamentos e iniciativas de saúde mental.
Da preocupação à conexão: o poder da referência
Os professores podem fazer a diferença normalizando o comportamento de procura de ajuda e oferecendo caminhos concretos para estribar. Uma asseveração simples porquê, “Percebi que você parece um pouco incorrecto ultimamente – você está muito? Se quiser, posso ajudá -lo a encontrar alguém com quem conversar”. pode edificar crédito e remover o estigma. Aprender o linguagem de porquê intervir pode ajudar a facilitar a conexão apropriada aos serviços do campus. O objetivo é conectar os alunos aos cuidados de maneiras que o corpo docente pode oferecer.
A repartição entre professores e funcionários
Os funcionários em serviços de aconselhamento e assuntos estudantis são treinados em práticas informadas por traumatismo, resposta de crise e teoria do desenvolvimento. Os professores, por outro lado, raramente são obrigados a aprender essas habilidades, mesmo que enfrentem demandas crescentes para estribar o muito -estar dos alunos.
Essa desconexão é estrutural, não pessoal. A repartição entre assuntos acadêmicos e estudantis tem sido uma propriedade do ensino superior. No entanto, se quisermos atender às necessidades holísticas dos estudantes, as instituições devem desmantelar ativamente esses silos e edificar abordagens colaborativas e multifuncionais para os cuidados. Os professores devem ser parceiros no design de estratégias de muito -estar, não periféricas para eles.
Pedestal à saúde mental do corpo docente
Também é precípuo reconhecer que os professores também estão sob pressão. Burnout, fadiga de pesar e crescente expectativas no ensino e no serviço podem dificultar a participação em trabalho emocional suplementar. O base à saúde mental dos alunos não pode vir às custas do muito -estar do corpo docente. Deve -se notar também que é mais provável que o corpo docente que apresente do sexo feminino seja abordado pelos alunos a compartilhar sobre sua saúde mental. O corpo docente apresentador pode estar carregando o estresse suplementar de tentar ajudar os alunos, além de suas outras tarefas.
As instituições devem investir em sistemas de base ao corpo docente – desenvolvimento profissional, chegada a recursos de saúde mental e ajustes da fardo de trabalho – para prometer o envolvimento sustentável. O treinamento em saúde mental dos alunos deve ser enquadrado não porquê um ônus suplementar, mas porquê uma responsabilidade compartilhada que apóia o ensino, a aprendizagem e a resiliência da comunidade.
Em direção a uma cultura de desvelo
A UMBC está avançando uma “cultura de atendimento” que centraliza a justiça, a resiliência e a conexão em toda a experiência do campus. Para o corpo docente, isso significa ter o poder de reconhecer quando os alunos precisam de ajuda, equipados com ferramentas para responder adequadamente e conectados a uma rede mais ampla de atendimento. Isso também significa prometer que os próprios professores sejam cuidados, apoiados e não deixados para carregar esse fardo sozinho.
Uma vez que vice -presidente assistente de saúde e muito -estar, sabor de ajudar a preencher a repartição entre professores e funcionários. Ao incorporar a saúde mental à cultura do ensino superior, podemos gerar campi onde todos – estudos e educadores – podem prosperar.
O Dr. Rae Chresfield é um líder de ensino superior, com mais de 15 anos de experiência em saúde mental, muito -estar e base dos alunos. Formada em primeira geração, iniciou sua jornada acadêmica no Coastal Carolina Community College e obteve um BS em ciências comportamentais pela Universidade da Universidade de Maryland College, um mestrado em saúde mental e bem-estar da NYU e um Ph.D. em Ensino e Supervisão de Conselheiros da SUNY Buffalo.
O Dr. Chresfield ocupou cargos de liderança progressiva no ensino superior, incluindo o diretor de serviços de aconselhamento, reitor associado de saúde e muito -estar e professor assistente. Atualmente, ela atua porquê vice -presidente assistente de saúde e muito -estar da UMBC, onde lidera esforços estratégicos para incorporar uma cultura holística de atendimento em todo o campus. Seu trabalho se concentra na prestação de serviços integrados e na ponte entre os profissionais de saúde mental e a liderança institucional.
Amplamente conhecida porquê “Dra. Rae”, ela é reconhecida por sua abordagem e compromisso compassivo com sistemas centrados nos alunos que apóiam bem-estar, justiça e resiliência.
Referências
Associação de Saúde da American College. 2023. Avaliação da Saúde da Faculdade Vernáculo: Primavera 2023 Relatório de dados do grupo de referência. Prata de prata, MD: ACHA.
Lipson, Sarah K., Laura H. Eisenberg e Daniel Eisenberg. 2022. “Faculdade e Saúde Mental: Conhecimento, Crédito e Responsabilidade.” Journal of American College Health 70 (6): 1491–1500. https://doi.org/10.1080/07448481.2021.1909043.
Naspa. 2020. O papel do corpo docente na saúde mental dos estudantes: resultados de uma pesquisa pátrio. Washington, DC: Administradores de Assuntos Estudantis da NASPA no ensino superior.
[ad_2]
Source link
