A mídia social é a principal manadeira de notícias para quase três em cada quatro estudantes, e pelo menos metade deles confia um pouco em plataformas uma vez que Instagram e TikTok para fornecer essas notícias e outras informações críticas com precisão. Quanto às fontes de notícia social tradicionais, nomeadamente jornais, exclusivamente dois em cada 10 estudantes indicam que dependem regularmente delas para obter notícias. Isso ocorre mesmo quando a maioria dos estudantes indica que confia nos jornais para transmitir informações precisas.
Estas são algumas das descobertas Por dentro do ensino superiora novidade pesquisa flash Student Voice com o Generation Lab sobre alfabetização midiática, realizada no mês pretérito. Alguns dos dados parecem sombrios à luz declínio da crédito pública nas instituições e nos conhecimentos especializados, e a propagação da desinformação – preocupações que muitos dos 1.026 inquiridos do interrogatório de dois e quatro anos partilham: Muro de 62 por cento expressam alguma ou muita preocupação sobre a propagação de desinformação entre os seus colegas universitários. (Veja também o deste mês notícias que a Meta está a expulsar verificadores de factos terceirizados.) E nem metade dos inquiridos (46 por cento) aprova o trabalho que as faculdades e universidades uma vez que um todo estão a fazer para promover a literacia mediática dos estudantes.
Ao mesmo tempo, os dados sugerem que as faculdades e universidades são pelo menos um pouco eficazes nesta extensão. Um exemplo: exclusivamente um em cada 10 estudantes classifica o seu nível de literacia mediática antes de frequentar a faculdade uma vez que muito ressaltado, em confrontação com um quarto dos estudantes que classifica o seu nível atual de literacia mediática uma vez que muito ressaltado. Quase todos os entrevistados, 98 por cento, também indicam que praticam regularmente pelo menos algumas competências básicas de literacia mediática para verificar a rigor da informação que consomem. Até visível ponto, isso desafia o ceticismo contínuo sobre as habilidades de pensamento crítico e quão úteis as faculdades são para desenvolvê-los.
Quando solicitados a realçar formas uma vez que as faculdades e universidades podem ajudá-los a desenvolver a sua consciência e competências, os estudantes classificaram a geração de recursos digitais para aprender sobre a literacia mediática no topo de uma lista de ações possíveis.
Por dentro do ensino superior e o Generation Lab definiram a literacia mediática no interrogatório uma vez que a capacidade ou competências para investigar criticamente a precisão, a credibilidade ou a evidência de preconceito no teor criado e consumido em fontes uma vez que a rádio, a televisão, a Internet e as redes sociais. Continue lendo para obter uma visão universal das descobertas em seis gráficos, além de algumas análises adicionais – e uma vez que as faculdades podem ajudar a preencher algumas dessas lacunas.
As principais fontes de notícias dos alunos são as redes sociais, os amigos e a família/boca a boca. Relativamente poucos estudantes indicam que recebem regularmente notícias de fontes uma vez que jornais, noticiários de televisão/redes televisivas, rádio ou revistas. Isto é relativamente consistente em todos os tipos de instituições (dois/quatro anos e públicas/privadas sem fins lucrativos), embora os estudantes de organizações privadas sem fins lucrativos (n=259) sejam muito mais propensos do que os seus homólogos públicos (n=767) a indicar que lêem jornais. , em 38% versus 15%, respectivamente. Por tipo de aluno, aqueles com 25 anos ou mais (n = 167) têm muito menos verosimilhança do que os seus pares de 18 a 24 anos (n = 842) de expor que dependem de amigos e família/boca a boca para obter notícias, 33% versus 52%. respectivamente.
A maioria dos estudantes não está recorrendo à mídia tradicional uma vez que principal manadeira de notícias, embora geralmente expressem crédito em fontes uma vez que jornais e redes de transmissão/noticiários de TV para fornecer notícias e outras informações críticas com precisão. Mas mais de metade também expressa alguma ou muita crédito nas redes sociais para fornecer informações precisas. O mesmo para amigos e familiares/boca a boca.
Ao interagir com meios de notícia de diferentes tipos, murado de dois em cada três estudantes dizem que verificam regularmente a rigor da informação, analisando a perspectiva da manadeira e/ou possíveis preconceitos, pensando criticamente sobre a mensagem transmitida (uma vez que honrar factos de opinião), e verificando as informações usando outras fontes.
Aproximadamente metade dos alunos também afirma que considera o algoritmo que lhes envia determinados conteúdos em websites e/ou redes sociais, faz uma pausa para verificar a informação antes de partilhar com outras pessoas ou nas redes sociais e identifica quem ou que fontes adicionais estão a ser incluídas no teor. contente. Embora quase todos os estudantes indiquem que praticam algumas destas competências, algumas diferenças emergem por filiação política, com os auto-identificados Democratas mais propensos do que os auto-identificados Republicanos a relatar a estudo da perspectiva da manadeira e/ou possíveis preconceitos, por exemplo, em 68 por cento versus 53 por cento.
Muitos estudantes indicam que o seu nível de literacia mediática aumentou na faculdade. Os alunos também expressam mais crédito no seu próprio nível de literacia mediática do que o dos seus pares, em média: enquanto 72 por cento dos alunos classificam o seu próprio nível de literacia mediática uma vez que um pouco ou muito ressaltado, exclusivamente 32 por cento classificam o nível de literacia mediática dos seus pares. desta forma, em média. E estudantes de vários grupos demográficos expressam pelo menos alguma preocupação sobre a propagação de desinformação entre os seus colegas universitários. Isto inclui 63% de democratas e republicanos. Por idade, os inquiridos com 25 anos ou mais têm maior verosimilhança de expressar um nível muito ressaltado de preocupação (37 por cento deste grupo versus 24 por cento do conjunto dos 18 aos 24 anos).
Uma vez que estão as instituições quando se trata de ajudar os alunos a desenvolver a sua literacia mediática? Tal uma vez que acontece com o seu próprio nível de literacia mediática em relação ao dos seus pares, os inquiridos têm uma visão mais otimista da sua própria instituição do que do ensino superior uma vez que um todo. Isto é relativamente consistente em todos os tipos de instituições, embora os estudantes de organizações privadas sem fins lucrativos sejam menos propensos do que os seus homólogos públicos a autenticar o trabalho que as faculdades e universidades em universal estão a fazer.
Quanto à forma uma vez que as instituições podem ajudar melhor os alunos a melhorar a sua literacia mediática, a principal escolha de uma lista de opções (até duas opções) é a geração de recursos digitais para os alunos aprenderem sobre a literacia mediática (35 por cento). Outra opção relativamente popular é incorporar a formação em literacia mediática num seminário ou programa do primeiro ano (31 por cento). Esta opção é mais popular entre estudantes universitários de quatro anos do que entre estudantes de dois anos. Mas a geração de programas de ensino entre pares sobre literacia mediática é mais popular entre os alunos de dois anos do que entre os alunos de quatro anos.
Construindo Hábitos e Competências
Renee Hobbs, professora de estudos de notícia e diretora do Laboratório de ensino para a mídia da Universidade de Rhode Island, diz que “não é surpresa que os estudantes universitários dependam da família, dos amigos e das redes sociais para obter notícias, uma vez que faz a maioria dos americanos”. Em uma confrontação, um Inteligente enquete dos estudantes universitários de quatro anos em seguida as eleições de 2024, os entrevistados citaram o TikTok e o Instagram uma vez que suas duas principais fontes de notícias. A mesma pesquisa descobriu que os estudantes que votaram no presidente eleito Donald Trump tinham duas vezes mais verosimilhança de receber notícias em podcasts do que aqueles que votaram na vice-presidente Kamala Harris. Em Por dentro do ensino superiorDe concordância com a pesquisa, os democratas são um pouco mais propensos do que os republicanos a referir podcasts de notícias uma vez que a principal manadeira de notícias (12% versus 4%, respectivamente), mas os republicanos são um pouco mais propensos do que os democratas a incumbir em podcasts de opinião (12% versus 5%) .
Hobbs diz que é um “conforto” que mesmo um em cada cinco entrevistados do Student Voice dependa fortemente de jornais. O facto de a mesma percentagem relativamente pequena expressar um nível muito ressaltado de crédito nos jornais e nas notícias transmitidas confirma as tendências nacionais, acrescenta ela; uma queda enquete da Gallup, por exemplo, concluiu que a crédito nos meios de notícia de volume permanecia baixa. Observando a existência de “evitadores de notícias” ativos, cujas fileiras estão crescendo, de concordância com dados do Reuters Institute, Hobbs diz que seus próprios alunos de alfabetização midiática são obrigados a ler o jornal. Acontece que muitos “apreciam a oportunidade de comprar o hábito”.
No que diz saudação ao espaço cada vez maior onde a literacia mediática se sobrepõe à literacia do dedo, a própria investigação em curso de Hobbs sugere que o ensino sobre personalização algorítmica é muito reles, pelo menos no ensino fundamental e médio. Ao mesmo tempo, muitos estudantes universitários têm experiência do dedo, e Hobbs diz que alguns de seus próprios alunos têm seguidores significativos em plataformas uma vez que Instagram, TikTok e Twitch.
Quanto à forma uma vez que as faculdades e universidades podem ajudar, Hobbs diz que os requisitos gerais de ensino – uma vez que os sugeridos no interrogatório – “podem ser o melhor lugar para a literacia mediática prosperar num contexto de ensino superior”. Os resultados de aprendizagem do curso de alfabetização em mídia do dedo do próprio Hobbs satisfazem os requisitos gerados em relação à notícia eficiente e ao desenvolvimento e envolvimento no conhecimento e nas responsabilidades cívicas.
Hobbs acrescenta que os bibliotecários académicos são líderes em iniciativas de literacia mediática e do dedo em muitos campi, e que “uma das melhores formas para os estudantes universitários desenvolverem competências de literacia mediática” é criando eles próprios meios de notícia. As possibilidades incluem a geração de sites, podcasts, vídeos para o YouTube ou outras mídias sociais, ou o desenvolvimento de uma campanha de mídia de serviço público comunitário ou de um programa de divulgação. Outras oportunidades? Trabalhar no jornal ou estação de rádio da faculdade ou gerenciar mídias sociais de uma unidade ou organização universitária.
“Gerar mídia é uma ótima maneira de desenvolver habilidades de alfabetização midiática, e os professores universitários podem permanecer agradavelmente surpresos ao ver o que seus alunos podem gerar sem qualquer incentivo peculiar.”
O que você e/ou sua instituição estão fazendo para promover a alfabetização midiática dos alunos? Informe-nos enviando um dos formulários encontrados cá.
