Oriente cláusula foi publicado pela primeira vez no The Teaching Professor em 18 de novembro de 2019 © Magna Publications. Todos os direitos reservados. Experimente um teste GRATUITO de três semanas do The Teaching Professor!
Um novo estudo em Aprendizagem Ativa no Ensino Superior (ver referência aquém) me motivou a dar uma novidade olhada na pesquisa sobre autoavaliação dos alunos. É decididamente misto, o que não é inesperado dada a variedade de tarefas de autoavaliação utilizadas na pesquisa, sem mencionar as diferenças de coorte e metodológicas. Neste trabalho mais recente, os alunos avaliaram uma apresentação vocal que fizeram usando uma rubrica. Seus colegas e a professora também avaliaram. Estas últimas avaliações tenderam a concordar entre si, enquanto as autoavaliações foram superiores às dos pares e do professor. Os estudantes do sexo masculino avaliaram seu desempenho melhor do que as estudantes do sexo feminino. Os alunos com avaliações altas dos professores e dos colegas fizeram autoavaliações mais precisas do que aqueles que receberam notas baixas dos professores e dos colegas.
Muitas vezes falta neste trabalho sobre autoavaliação o reconhecimento de que partilhar uma autoavaliação com outras pessoas pode não revelar o que o aluno acredita honestamente sobre o seu desempenho. Se você é um estudante e o professor ou qualquer outro avaliador pergunta porquê você se saiu, deve passar pela sua cabeça o pensamento de que pode ser tempestivo manifestar que você se saiu muito porque, mesmo que seja um tiro no escuro, sua avaliação pode influenciar a pessoa julgando seu trabalho. Ainda mais significativa pode ser a premência de salvar a figura diante do professor ou avaliador. Se você permitir que se saiu mal, a pessoa que o avalia poderá pensar que você é estúpido e incapaz de aprender. Resumindo: os alunos desejam que aqueles que avaliam seu desempenho pensem positivamente sobre eles. Esses sentimentos influenciam uma autoavaliação apresentada porquê secção de um projeto de pesquisa? Não sei e não consegui encontrar nenhum trabalho que abordasse essa questão.
O que importa mais do que se o aluno é honesto com o avaliador é o desenvolvimento da capacidade de se autoavaliar com precisão – dar um passo detrás, olhar para um pouco que fez e fazer uma sátira equilibrada. É uma habilidade extremamente importante para os profissionais (ouso manifestar para as pessoas em universal?). Sem ele, o sucesso profissional e pessoal é menos provável, e surpresas e decepções inesperadas têm maior verosimilhança de se tornarem a norma.
As responsabilidades de classificação pertencem ao professor. A relevância das notas e o interesse dos alunos em obter boas notas tornam difícil (ou quase impossível) permitir que os alunos avaliem seus trabalhos. Por esse motivo, na maioria dos cursos há poucas ou nenhumas oportunidades para os alunos se autoavaliarem, e é uma habilidade que não se desenvolve sem prática.
Existem maneiras pelas quais os professores poderiam fazer mais para ajudar os alunos a desenvolver essa habilidade? Eu penso que sim. Podemos inaugurar falando sobre a relevância de sermos capazes de se autoavaliar e de abordar algumas das barreiras que dificultam a objetividade em relação ao próprio trabalho. Essa objetividade cresce a partir da compreensão de que é uma avaliação do que você fez uma vez, e não uma medida do seu valor porquê ser humano. Aliás, o que você realizou uma vez não prescreve porquê você fará na próxima vez. A conexão emocional entre uma pessoa e uma performance é necessária. Bons resultados de trabalho quando as pessoas se preocupam apaixonadamente com o que estão fazendo. Mas também resulta da capacidade de desconectar, recuar e examinar o interno a partir do exterior.
A autoavaliação precisa é cultivada com uma atitude construtiva de melhoria. Cada trabalho pode ser melhorado. Cada desempenho inclui a oportunidade de fazer melhor. “Quando você fizer isso da próxima vez, porquê você vai melhorar?” deveria ser uma pergunta que os professores fazem regularmente aos alunos. E devem perguntar com a expectativa de que os estudantes não habituados à autoavaliação não darão uma boa resposta. A orientação do professor é necessária, mas a orientação não diz aos alunos o que devem melhorar. Isso pode melhorar o seu trabalho, mas não desenvolve competências de autoavaliação.
Precisamos projetar nossos cursos para incentivar os alunos a olhar para seu trabalho e confrontá-lo com honestidade. Ajudaria e motivaria a maioria deles se o professor modelasse a autoavaliação não com base no trabalho dos alunos, mas em um pouco que o professor tenha feito – digamos, uma publicação, uma apresentação em conferência ou um pedido de subvenção. É um momento de aprendizagem poderoso quando os alunos veem os professores admitindo erros, fazendo correções, preocupando-se com a qualidade e mostrando o que está sendo feito para melhorar.
Maryellen Weimer, PhD, é professora emérita de ensino e aprendizagem da Penn State. Além da editoria de O professor docente Boletim informativo, o Dr. Weimer é responsável e editou oito livros, incluindo Ensino Centrado no Aluno e Aprimoramento do Trabalho Acadêmico sobre Ensino e Aprendizagem.
Referência
Gonzalez-Betancor, SM, Bolívar-Cruz, A., & Verano-Tacoronte, D. (2019). Precisão da autoavaliação no ensino superior: A influência do gênero e do desempenho dos estudantes universitários. Aprendizagem Ativa no Ensino Superior, 20(2), 101–114. https://doi.org/10.1177/1469787417735604
- Nota: Oriente é um cláusula muito referenciado. Muitas fontes importantes sobre a autoavaliação dos alunos são destacadas e aparecem na bibliografia.
