Por que ninguém me avisou? Eu tinha 25 anos, um estudante de rabino do segundo ano, em frente a mais de 70 graduandos com meu coração batendo e palmeiras suando. Eu pensei que tinha me prestes muito para esse momento, mas me senti completamente despreparado parado ali. Apesar de saber meu tema, me senti porquê um impostor naquele momento. Ninguém me disse o quão desorientador a mudança poderia se sentir, passando de aluno para professor. A verdade é que a transição não se trata exclusivamente de pisar na frente de uma sala de lição; Trata -se de velejar por uma novidade identidade enquanto ainda descobriu a dinâmica de ser um novato e um professor. A mudança é gradual e pode ser esmagadora. No entanto, quando iniciei essa jornada, descobri elementos -chave porquê preparação, orientação e amplexo de prolongamento que facilitam um pouco o processo.
Domínio através da preparação
Ensinar não se trata exclusivamente de saber o material – trata -se de entendê -lo o suficiente para explicá -lo aos outros. Eu rapidamente percebi que a preparação vai além de revisar as notas. Envolve submergir mais fundo no tema e pensar cuidadosamente sobre porquê apresentar as informações de uma maneira que faz sentido para os alunos que o encontram pela primeira vez. Encontro -me revisitando conceitos fundamentais, projetando pequenos segmentos de lições, lendo artigos e criticando pesquisas de maneiras que nunca tive que exclusivamente um aluno. Parece obter um curso intenso em minha própria espaço de tema novamente – mas desta vez com um nível mais profundo de engajamento. A preparação adequada do teor do meu curso e da minha atitude em relação ao ensino naquele dia faz secção da geração de uma cultura positiva em sala de lição. Outrossim, reservar um tempo para se preparar incutirá crédito na crédito do meu aluno em mim e na minha mando para transmitir conhecimento sobre eles (Saucier, 2019). Uma vez que reconheci que estar prestes mostra aos meus alunos que eu valorizo o tempo e o esforço deles para vir à minha lição, a preparação se tornou uma tarefa mais aprazível
Aproveitando os recursos da universidade
Depois de entrar nesse novo papel, fiquei mais consciente de quanto pedestal as universidades fornecem. Centros de ensino e aprendizagem, oficinas e programas de orientação foram inestimáveis para mim. Esses recursos não ensinam exclusivamente porquê fabricar planos de lição; Eles ajudam com coisas que eu nem considerava, porquê promover discussões inclusivas em sala de lição ou alinhar tarefas com as metas de estágio. Durante um desses workshops, percebi que não estava sozinho em algumas das minhas hesitações. Ouvir professores experientes compartilhando seus próprios desafios e práticas recomendadas me fez sentir secção de uma comunidade maior de alunos e professores. Essa experiência coletiva fez com que toda a transição parecesse um pouco menos assustadora. Esses recursos existem por um motivo, e o corpo docente que optar por usá -los será melhor para isso.
Orientação: o herói ignoto
A orientação tem sido crucial para o meu prolongamento. Tenho a sorte de ter o corpo docente sênior me orientando nesse processo. O pedestal deles tem sido uma tábua de salvação, mormente quando se trata de transcrever teorias complexas em um pouco mais digerível para estudantes de graduação. O que achei mais útil não é exclusivamente o parecer deles sobre gerenciamento de sala de lição ou design de tarefas – são as conversas sinceras sobre suas próprias experiências. Ouvir porquê eles lutaram com a síndrome do impostor ou porquê eles ainda ajustam seu estilo de ensino depois de anos no campo, foram tranquilizadores. Esses momentos me lembram que o ensino é um processo, e não me espera que tudo tenha desvelado imediatamente. Buscar um mentor (ou vários) porquê um jovem instrutor me ajudou a lucrar crédito – e procurar problemas em potencial que eu possa testar.
O prolongamento não acontece da noite para o dia
Uma das lições mais importantes que aprendi é que o prolongamento porquê instrutor é gradual. Não há momento mágico em que você se sinta de repente e no controle da sala de lição. Em vez disso, é um processo contínuo. Cada lição se tornou uma oportunidade de estágio, e eu abracei isso. Alguns dias vão muito, e sinto que estou progredindo. Outros dias, deixo a sala de lição questionando minhas habilidades. No entanto, aprendi a refletir sobre esses momentos – o que funcionou, o que não fez – e usei essa reflexão para melhorar a próxima vez. Por exemplo, comecei a usar novos métodos de feedback dos alunos para entender o que pode não estar clicando para eles. Eu estava procurando sinais de prolongamento, porquê um melhor envolvimento dos alunos ou a capacidade de antecipar perguntas. Eu sabia que esse prolongamento estava acontecendo quando um aluno previamente desligado contribuiu de maneira significativa para uma discussão. Foi um sinal pequeno, mas significativo, de que meus esforços estavam trabalhando para melhorar não exclusivamente o meu estilo de ensino, mas a cultura universal na minha sala de lição. Comemore essas pequenas vitórias. Cada classe é uma oportunidade de aprender e, embora seja vexatório, também é emocionante ver o prolongamento, mesmo de maneiras pequenas.
Abordando a síndrome do impostor
Esse sentimento persistente de não ser bom o suficiente? É real e é chamado de síndrome do impostor. Senti intensamente desde que entrou nesse papel, assim porquê muitos outros professores do início da curso (Craven, 2014). Embora eu conheça o material, permanecer em frente a uma sala de lição pode me fazer sentir porquê se estivesse fingindo ser um técnico. Falar sobre esses sentimentos com meus mentores e colegas fez uma diferença dramática. Quase todo mundo com quem falei experimentou a mesma coisa em qualquer momento. Compartilhar meus sentimentos me fez perceber que a incerteza é uma secção geral do processo. Eu abordei a síndrome do impostor em minha vida, adaptando uma mentalidade de prolongamento. Mudar minha mentalidade me ajudou a superar muitos dos sentimentos negativos que acompanham a síndrome do impostor. É fácil olvidar que a sublimidade é inatingível, e saber que isso ajudou a mitigar a pressão e me lembrou que não há problema em ainda estar aprendendo.
A jornada está exclusivamente começando
Olhando para trás, a transição do aluno para o professor é esmagadora às vezes. Eu me questionei, minhas habilidades e minha prontidão para esse papel. No entanto, o que aprendi é que essa jornada não precisa ser perfeita – exclusivamente precisa intercorrer, um passo de cada vez. A secção mais gratificante dessa experiência até agora é perceber que não preciso ter todas as respostas. Trata -se de comparecer, crescer e aprender ao lado dos meus alunos. Para mim, a melhor secção é saber que leste é exclusivamente o primórdio da minha jornada. O prolongamento leva tempo, e tudo muito.
Carlie Cunningham é uma estudante de pós -graduação que persegue seu mestrado em gestão de empresas na Kansas State University. Enquanto novidade em instruções no ensino superior, ela está animada para ver o que o horizonte suplente para ela na liceu. Cunningham valoriza o progresso pessoal e profissional e deseja prometer que seus alunos desenvolvam uma profunda avaliação pelos cursos em que estão fornecendo instruções inovadoras e orientadas por valor.
Referências
Craven, JG (2014, 16 de setembro). Superando a síndrome do impostor: conselhos para novos professores. Foco da faculdade. https://www.facultyfocus.com/articles/philosophy-of-teaching/overward-poster-syndrome-advice-new-faculty/
Saucier, DA (2019, 9 de setembro). Trazendo silêncio para a sala de lição. Foco da faculdade. https://www.facultyfocus.com/articles/philosophy-of-teaching/bringing-teace-to-the-classroom/
