Além de um tamanho único: porquê os distritos escolares escolhem a edtech que é culturalmente relevante

À medida que as salas de lição em toda a América se tornam cada vez mais diversas, com populações em incremento de alunos e estudantes multilíngues de várias origens culturais, os distritos escolares enfrentam um repto crítico: selecionar a tecnologia educacional que realmente atende a todos os alunos.

De pacto com os dados mais recentes do Núcleo Vernáculo de Estatísticas da Ensino, havia 5,3 milhões de alunos de inglês nas escolas públicas do ensino fundamental e médio no outono de 2021, diante de 4,6 milhões no outono de 2011. O Texas teve a maior quantia, em 20,2 %.

A abordagem tradicional da escolha de ferramentas com base na facilidade de uso, eficiência ou dispêndio está se mostrando inadequada para os ambientes de estágio multicultural de hoje.

“A tecnologia não é neutra”, diz Joshua Jonas, pesquisador de currículo e instrução da Baylor University e ex -professor do ensino médio. “Isso amplia o patrimônio ou aumenta as lacunas, dependendo de porquê são selecionadas e integradas”.

Essa mudança fundamental no pensamento está dirigindo os distritos a ir além de perguntar “vai funcionar?” perguntar “vai funcionar para quem?”

As apostas são altas. Porquê observa o professor da UCLA, Tyrone Howard, os distritos devem estar atentos à neurodivergência e diferenças culturais nos alunos, reconhecendo que as ferramentas geralmente atendem às normas de cultura dominantes, excluindo alunos multilíngues e estudantes de tradições pedagógicas não ocidentais. O resultado: acabamos deixando as mesmas crianças para trás, unicamente mais rápido.

Configurar uma estrutura

Os distritos com visão de horizonte estão adotando abordagens sistemáticas para a seleção de EDTech culturalmente responsiva. O núcleo de sistemas inclusivos de tecnologia e ensino (CITES) incentiva os líderes de tecnologia a definir uma visão tecnológica inclusiva, reunir feedback da comunidade e definir papéis compartilhados antes de submergir na seleção de ferramentas.

Mia Laudato, diretora de co-projeto da cita, recomenda encetar com um dos cites ‘ Seis auto-avaliação ferramentas.

“Se você realmente deseja mudar seu ecossistema, precisa olhar para o seu ecossistema universal”, diz ela. “Comece com a avaliação da liderança e peça a outros líderes distritais que também o aceitem.”

Depois de concluir as avaliações, discuta seus pontos fortes e desafios, priorize as principais áreas e determine as metas.

“A implementação geralmente nequice quando vamos direto aos resultados dos alunos, porque temos que mudar primeiro os comportamentos adultos”, diz Laudato. “Os distritos devem obter a adesão de uma equipe multidisciplinar, incluindo um representante da família, em uma visão de tecnologia compartilhada e inclusiva, e desenvolver um projecto de implementação estratégico antes de selecionar ferramentas”.

Avalie fornecedores

Com 17 % de seus 12.700 estudantes classificados porquê alunos de inglês e uma população significativa de refugiados, as escolas públicas de Jenks em Oklahoma usaram a estrutura do CITES para desenvolver um processo robusto de avaliação de fornecedores.

“Pedimos aos fornecedores que aceitem nossa pesquisa para ferramentas curriculares que analisam especificamente a acessibilidade”, diz Samantha Reid, coordenadora de tecnologia educacional. “Tem que ser classificado porquê AA ou não o compramos.”

No ano pretérito, Jenks fez um piloto com pontos de discussão, uma plataforma de envolvimento e notícia familiar que oferece tradução automática no linguagem que uma família escolhe.

“Gostamos que a plataforma tenha tradutores humanos, principalmente para nossa grande população de estudantes de Zomi da Birmânia. Zomi é tão pequeno que não existe na tradução (formatada típica)”, diz Reid.

Reid diz que pensar em tecnologia para atender a todos os alunos transformou a maneira porquê colabora com a equipe de tecnologia assistiva de seu região. “Nos encontramos semanalmente para fazer as coisas juntas. Nosso vínculo apertado ajuda todos os alunos.”

Os 3Cs da EDTECH INCLUSIVO

Debbie Tannenbaum, profissional em tecnologia da Fairfax County Schools, na Virgínia, apoia uma escola primária na qual 40 % do linguagem inicial dos alunos não é inglês. Ela procura tecnologia que possa ajudar os alunos a se tornar criadores em conferência com os consumidores e ferramentas que incorporam uma estrutura que ela desenvolveu chamada “3CS”:

• Escolha: As ferramentas devem fornecer várias maneiras para os alunos acessarem e compartilharem o estágio, porquê através de áudio, imagem, ditado ou vídeo. Quando um dos alunos multilíngues da primeira série de Tannenbaum descobriu que ele poderia produzir vídeos usando Wixie em vez de fazer planilhas de matemática tradicionais, toda a sua atitude em relação ao estágio se transformou. “Ele acabou de terminar a terceira série e é dissemelhante porque tem chegada a ferramentas porquê essa”, diz Tannenbaum.
• Colaborativo: As ferramentas digitais devem oferecer oportunidades para os alunos trabalharem juntos em espaços virtuais, respeitando diferentes níveis de conforto e estilos de notícia enquanto criam habilidades essenciais do século XXI. “Por término, os alunos precisam saber porquê interagir em espaços digitais e analógicos. Não queremos que os alunos sempre trabalhem por conta própria, porque na força de trabalho as pessoas trabalham juntas”.
• Cliques (fácil de usar): Os ícones e interfaces devem ser intuitivos, com pistas visuais e textuais lado a lado para suportar alunos multilíngues que possam reconhecer imagens antes das palavras. Tannenbaum ensina ícones primeiro.

Equipes centradas em ações

Os distritos que pretendem escolher a tecnologia inclusiva devem formar diversas equipes de avaliação que incluem professores, diretores de serviços multilíngues para alunos, especialistas em ensino próprio, pais, membros da comunidade e até representantes de estudantes.

Kelly Forbes, ex -professora de recém -chegado e diretora do Título III que agora é consultora distrital, diz que uma das chaves está entendendo as pessoas que você está servindo.

“Convide os pais de seus alunos multilíngues para a mesa”, diz ele. “Que eles sejam líderes no comitê. Peça a alguém que não fale inglês esteja no comitê e contrate um tradutor”.

Porque A maioria dos educadores não vive nos códigos postais que servema tributo da comunidade é precípuo para entender as necessidades locais e os contextos culturais.

Seis etapas para o sucesso

A mudança para a seleção de EDTech culturalmente responsiva requer mais do que mudanças de políticas; Exige uma reimaginação de porquê os distritos abordam as decisões tecnológicas. Mas esse trabalho duro aprimora todos. Porquê a Forbes diz: “Quando fazemos isso, todos nos levantamos”.

A tecnologia se torna uma ponte e não uma barreira, apoiando os alunos a expressar seus conhecimentos, mantendo as conexões com sua legado cultural e linguística.

Jonas e seus colegas na Baylor desenvolveram uma avaliação de tecnologia de seis etapas para a estrutura de ações.

1. Conheça seus alunos além dos números: compreenda idiomas, culturas, preferências de estágio e barreiras existentes.
2. Construa uma equipe de avaliação culturalmente responsiva: inclua diversas vozes na tomada de decisões.
3. Compare com distritos semelhantes: aprenda com os distritos com dados demográficos comparáveis.
4. Piloto com patrimônio em mente: colete feedback especificamente de alunos e famílias multilíngues.
5. Incorporar a isenção na compra: Torne a capacidade de resposta cultural um requisito formal.
6. Crie loops de feedback: monitore a eficiência nos primeiros 60 dias de implementação.