Os alunos precisam provar suas competências em áreas além das avaliações tradicionais em sala de lição. Numa era de tecnologias avançadas e de perceptibilidade sintético, a utilização destas ferramentas na instrução levanta preocupações sobre o seu impacto na aprendizagem dos alunos, mormente quando se trata de avaliações. Ao completar tarefas ou se preparar para testes, existe a preocupação de que eles possam estar “fingindo até conseguirem”. Isto significa que, em vez de compreenderem genuinamente o material, os alunos podem simplesmente ter um bom desempenho nas avaliações porque têm aproximação a ferramentas de IA que os ajudam a produzir respostas corretas sem aprender profundamente os conceitos. Argumentamos que os educadores precisam se esforçar para proporcionar experiências de aprendizagem mais autênticas que não se prestam facilmente ao uso de tecnologias avançadas. Uma maneira de fazer isso é fornecer oportunidades de aprendizagem experiencial para que os alunos demonstrem suas competências em um envolvente mais real. Isto pode ser revelador para os educadores, pois eles veem um lado dissemelhante dos alunos que exploram e aplicam o teor do curso de maneira autêntica. O objetivo deste cláusula é fornecer considerações para educadores ao fabricar oportunidades de aprendizagem experiencial para alunos. Embora as ideias apresentadas neste cláusula resultem de um tópico contínuo de exploração no ensino superior (ver Beard & Wilson, 2006; Cantor, 1995; Finely & Bowen, 2021; Tormey, 2022 para pesquisas adicionais), oriente cláusula resume nosso tirocínio e interpretações ao fabricar oportunidades de aprendizagem experiencial para nossos alunos.
Consideração 1: examine seu curso
A primeira consideração ao fabricar uma oportunidade de aprendizagem experiencial é rever os resultados de aprendizagem dos alunos (SLOs) do seu curso, prestando privativo atenção aos resultados que são difíceis de calcular com métodos tradicionais. Considere quais resultados os alunos muitas vezes têm dificuldade em conseguir, expressam frustração ou onde você acha que as avaliações atuais não capturam totalmente seu desempenho. Reflita se há alunos com bom desempenho nas avaliações, mas com base em suas ações em sala de lição, você tem preocupações sobre porquê eles se sairiam em cenários do mundo real. Por exemplo, existe um aluno quieto que se destaca em trabalhos escritos, mas tem dificuldades com o resultado do curso vinculado a falar em público? Em seguida, considere o teor que os alunos precisam dominar, a profundidade de sua compreensão e as habilidades necessárias para infligir esse conhecimento em situações práticas.
Consideração 2: Identifique a experiência de aprendizagem
Depois de refletir sobre o design do seu curso, a segunda consideração é identificar o tipo de experiência que você deseja que os alunos realizem e que possa ajudar a preencher a vácuo entre a teoria e a prática e estabelecer porquê você avaliará seu sucesso. Essas experiências do mundo real devem permitir que os alunos se envolvam mais profundamente com o teor do curso, ao mesmo tempo que proporcionam a você a oportunidade de calcular seu desempenho de maneira mais autêntica. Assim, é necessário que você identifique os objetivos da experiência de aprendizagem. Por exemplo, você pode nomear alunos para trabalhar com empresas locais ou startups para desenvolver um projecto de marketing ou facilitar um projeto de laboratório onde os alunos trabalham com organizações ambientais locais para estudar a qualidade da chuva ou a poluição do ar. Isto permitir-lhes-ia infligir conceitos e teorias específicas, tais porquê segmentação de mercado, previsões financeiras ou técnicas de testes químicos num contexto do mundo real. Em termos de avaliação, considere usar uma combinação de reparo, registro reflexivo e emprego autêntica de habilidades. Por exemplo, os alunos do ensino podem aprender uma estratégia de alfabetização nas aulas e depois aplicá-la num contexto de ensino real, com o quotidiano reflexivo a captar os seus pensamentos sobre a eficiência da estratégia e os desafios que encontraram. Esta abordagem permite calcular não exclusivamente o que os alunos sabem, mas porquê eles aplicam seus conhecimentos em situações do mundo real dentro de um envolvente de aprendizagem favorável.
Consideração 3: Procure parceiros colaborativos
A terceira consideração é com quem fazer parceria. Os parceiros colaborativos podem incluir agências comunitárias, empresas, instituições governamentais, instituições públicas e até mesmo colaboradores no campus, porquê entidades universitárias. O objetivo é envolver as partes interessadas certas – aquelas que são os tomadores de decisão ou que têm a influência necessária para tornar a colaboração significativa. Seguindo o princípio de Covey (2013) de “Think Win-Win” de seu 7 hábitos de pessoas altamente eficazesas parcerias devem ser abordadas com a mentalidade de fabricar resultados mutuamente benéficos, onde todas as partes tenham sucesso em conjunto. Colaborações bem-sucedidas baseiam-se em objetivos compartilhados, pontos fortes complementares e informação clara. O livro de Covey (2013) “Procure primeiro compreender, depois ser entendido” enfatiza a valimento de compreender as necessidades e prioridades dos seus parceiros antes de declarar as suas próprias. Esta mentalidade promove conexões mais profundas e empáticas, garantindo que ambos os lados estejam totalmente alinhados nos objetivos da aprendizagem experiencial. Para edificar uma parceria eficiente, é crucial estabelecer uma base vantajosa para todos, onde cada parceiro sinta que a sua taxa é valorizada e que está a lucrar alguma coisa significativo com a colaboração. O hábito de Covey (2013), “Sinergizar”, concentra-se em aproveitar os pontos fortes de cada segmento para fabricar alguma coisa maior do que a soma de suas partes. Ao combinar os talentos, recursos e perspectivas únicos de cada parceiro, você pode promover um envolvente poderoso e cooperativo.
Consideração 4: Crie um cronograma e execute
A quarta consideração é estabelecer um cronograma realista que inclua o planejamento, a implementação e a avaliação da experiência. O planejamento da experiência deve ser propositado e levará tempo; portanto, recomenda-se que o processo seja iniciado pelo menos um semestre antes da implementação. Ou por outra, é vital identificar e ler claramente as funções e responsabilidades de cada parceiro. Cada parceiro deve compreender o seu papel na colaboração, quais são as suas responsabilidades e porquê as suas contribuições beneficiarão a si próprios e à parceria porquê um todo. Por exemplo, se um curso de alfabetização tiver parceria com um província escolar sítio para oferecer um programa pós-escola aos jovens, o província escolar pode assumir a responsabilidade de recrutar jovens para participarem, enquanto os candidatos a professores forneceriam o ensino de alfabetização. Esta perspicuidade, juntamente com linhas de informação abertas durante a implementação, garantem a longevidade e o sucesso da parceria. No final do semestre, deverá ser realizada uma avaliação para calcular a experiência universal na perspectiva de cada parceiro. Os parceiros precisam de se reunir para rever os próximos passos e discutir áreas para melhoria do programa. Uma reunião de balanço deverá ser realizada algumas semanas depois o término da experiência, a término de fazer os ajustes necessários antes de um novo ciclo de implementação.
Consideração 5: Avaliação Experiencial
A quinta consideração é estabelecer porquê você avaliará o sucesso da experiência. Schon (1983) identifica dois tipos de reflexão: reflexão na ação e reflexão sobre a ação. A reflexão em ação refere-se a observar, contemplar e responder aos eventos que ocorrem durante a experiência, permitindo que os indivíduos se adaptem e enfrentem os desafios em tempo real. Por exemplo, um curso de contabilidade fez parceria com uma organização para ajudar os membros da comunidade na enunciação de impostos e descobriu que os indivíduos têm proficiência limitada em inglês. Através da reflexão em gesto, os parceiros podem responder rapidamente, organizando espeque linguístico e garantindo que a assistência fiscal continua sem problemas. Ou por outra, a reflexão sobre a gesto exige a recolha de feedback dos parceiros através de inquéritos, registos anedóticos e discussão depois a experiência para informar a melhoria do programa. Referindo-nos ao exemplo da lição de contabilidade, todos os participantes envolvidos devem ser convidados a refletir sobre a experiência. O seu feedback pode portanto ser analisado durante uma reunião de balanço para calcular o programa e identificar as mudanças necessárias para a implementação contínua.
Consideração 6: Refinar para Progresso Porvir
A consideração final é refinar a experiência para prometer a melhoria contínua e o incremento porvir. Os dados coletados de avaliações e avaliações devem ser analisados para identificar pontos fortes, áreas de melhoria e insights que informem decisões sobre futuras iterações da experiência. O corpo docente deve considerar a experiência de aprendizagem, especificamente porquê ela está alinhada ao curso e se os alunos cumpriram os SLOs com sucesso. Da mesma forma, os parceiros precisam de considerar a sustentabilidade do seu envolvimento para a implementação contínua. Leste processo de reflexão é necessário para fazer ajustes que melhorem os resultados dos alunos e o progressão da parceria.
Figura 1
Ciclo de consideração
Epílogo
Essas considerações surgiram de experiências pessoais que desenvolveram oportunidades de aprendizagem experiencial para os alunos. Encorajamos fortemente o corpo docente a incorporar oportunidades de aprendizagem mais autênticas no design de seus cursos porquê um meio de combater os desafios colocados pelas tecnologias avançadas. As parcerias têm o poder de proporcionar aos alunos uma aprendizagem no mundo real que promove uma compreensão mais profunda e a vantagem académica.
Elizabeth Falzone, Ph.D., é professora assistente de instrução na Universidade de Niágara.
Karen Poland, Ed.D., é professora assistente de instrução na Universidade de Niágara.
Referências
Barba, C. e Wilson, JP (2006). Aprendizagem experiencial: um manual de melhores práticas para educadores e formadores (2ª ed.). Página Kogan.
Cantor, J.A. (1995). Aprendizagem experiencial no ensino superior: conectando sala de lição e comunidade (Relatório de Ensino Superior ASHE-ERIC nº 7). ERIC Clearinghouse on Higher Education, Escola de Pós-Graduação em Ensino e Desenvolvimento Humano, The George Washington University.
Covey,SR (2013). Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes: lições poderosas de mudança pessoal. Simon & Schuster.
Finley, LL e Bowen, GA (2021). Aprendizagem experiencial no ensino superior: questões, ideias e desafios para a promoção da sossego e da justiça. Publicação da Era da Informação, Inc.
Schön, DA (1983) O profissional reflexivo: porquê os profissionais pensam em ação. Livros Básicos.
Tormey, R., Isaac, SR, Hardebolle, C., & Le Duc, I. (2022). Facilitando a aprendizagem experiencial no ensino superior: Ensino e supervisão em laboratórios, trabalhos de campo, estúdios e projetos. Grupo Routledge/Taylor & Francis. https://www.taylorfrancis.com/books/9781003107606
