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Os membros do corpo docente da universidade geralmente estão imersos em várias tarefas relacionadas ao ensino, pesquisa, comitês e horário mercantil. Porquê resultado, eles raramente têm tempo para explorar as práticas de seus colegas ou buscar conselhos por conta própria, o que os leva a trabalhar isoladamente. Esse isolamento pode dificultar seu desenvolvimento e desenvolvimento profissional, mormente se eles não dedicarem tempo para refletir sobre seus próprios métodos e práticas de ensino. Por termo, o tirocínio dos alunos é impactado. Uma prática eficiente que pode quebrar esse ciclo é a reparo de pares.
A reparo de pares é uma prática universitária valiosa, com benefícios mútuos para o observador e reparo, com ênfase no tirocínio, reflexão e melhoria para aprimorar os métodos de ensino e práticas gerais. Explorar modelos de reparo de pares, seus estágios e métodos e recursos práticos para uso no ensino superior fazem segmento desse processo. Ao promover uma cultura de melhoria contínua por meio de reparo pedagógica, os educadores se envolvem em diálogo para compartilhar insights, planejar melhorar a instrução, se refletir, adotar estratégias eficazes e refinar as práticas de ensino.
Modelos de reparo de colegas
O foco da reparo dos pares define seu objetivo, contexto e a maneira uma vez que os participantes agem e sentem em relação ao processo. Com base no foco, as observações de pares podem ser classificadas em dois modelos: desenvolvimento formativo e medido sumativo.
Enquanto o Desenvolvimento formativo A reparo visa melhorar e promover a melhoria das habilidades de ensino em um contexto de escora e colegial, o Summativo-Avaliativo A reparo visa determinar e julgar a faculdade com base na reparo. Portanto, se uma instituição visa melhorar as práticas de ensino de seus membros do corpo docente e quiser que eles se envolvam em atividades de desenvolvimento profissional que recebem e aceitam, deve incorporar um Desenvolvimento formativo tipo de reparo.
Embora Summativo-Avaliativo Observações de pares são necessárias para determinar as habilidades de ensino dos membros do corpo docente, acreditamos que é uma prática justa para o corpo docente testar Desenvolvimento formativo Observações várias vezes e receber o escora necessário antes de tolerar uma reparo avaliativa, mormente se for um sobranceiro risco, pois afeta sua retenção ou promoção de empregos. Em nossa discussão, vamos nos concentrar no formativo-Developmental Observações porque estamos interessados em práticas que ajudam na melhoria das práticas de ensino em instituições educacionais.
Benefícios das observações de desenvolvimento formativo
Quando abordados uma vez que uma prática de desenvolvimento ou formativo, as observações de pares oferecem oportunidades valiosas para melhorar suas práticas e crescer profissionalmente. Isso é principalmente verdadeiro se as observações forem feitas periodicamente, e não uma vez que visitas à sala de lição de uma só vez, quando os resultados de uma reparo se alimentam de outra e quando ocorre o diálogo contínuo entre o observador e o observador. As práticas do processo de observações em sala de lição são críticas à medida que elas:
- Incentivar o desenvolvimento profissional: Observações formativas oferecem às oportunidades estruturadas para aprimorar suas habilidades de ensino e melhorar os resultados da aprendizagem dos alunos.
- Facilitar a prática reflexiva: Observações formativas permitem que o corpo docente avalie criticamente seus métodos de ensino e refine suas abordagens instrucionais.
- Apoie o tirocínio na prática e na prática: Porquê evidenciado por Ball e Cohen (1999), o tirocínio é mais eficiente quando incorporado na prática, tornando as observações de pares uma instrumento poderosa para o desenvolvimento profissional.
- Promova a perseguição das melhores práticas: Os professores podem observar, discutir e integrar estratégias de ensino eficazes usadas por seus colegas.
- Desafiar suposições de ensino: Através do feedback e da reflexão dos colegas, os professores podem identificar e modificar hábitos de ensino arraigados para melhorar o envolvimento dos alunos.
- Edificar crédito na implementação de novas estratégias: Observar os colegas em ação ajuda os professores a ver novas técnicas na prática, tornando -as mais confiantes na adoção dessas abordagens.
- Aprimore o teor do curso e a entrega: As observações permitem uma revisão estruturada do material ensinado e dos métodos de ensino utilizados, levando a refinamentos na instrução.
- Fortalecer o escora colegial e colaboração: Observações colegiais aprimoram uma cultura de diálogo destapado entre os professores, promovendo um envolvente acadêmico de escora e colaborativo.
- Melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem: As observações incentivam a melhoria contínua na eficiência instrucional, beneficiando as experiências de aprendizagem dos alunos.
Estágios de observações de desenvolvimento formativo
Observações de pares têm numerosos méritos. Eles podem ser percebidos uma vez que um processo cíclico, cada ciclo, incluindo uma sessão de reparo de pares que é precedida e seguida de reuniões entre o observador e a faculdade cuja classe deve ser observada, tornando-o um processo de três estágios. Cada um dos estágios tem seus benefícios e contribui para o resultado universal do processo, se for feito com um objetivo simples em um contexto seguro, colegial e solidário. Os três estágios são:
- Pré-observação: Para introduzir o processo e preparar o cenário para uma reparo eficiente por pares, é necessário discutir as metas de reparo e estabelecer expectativas mútuas para o processo, além de discutir os resultados da aprendizagem da sessão, atividades de aprendizagem e qualquer teor ou documentos que serão usados durante a sessão observada. Oriente estágio ajuda o observador a esclarecer o objetivo da reparo e estabelece uma atmosfera de colaboração entre o observador e o observador, o que reduz a impaciência por segmento do observador. Ou por outra, permite que o observador esclareça o contexto da prelecção e permita a personalização da prelecção antes que a reparo ocorra.
- Reparo da prelecção: Isso inclui observar uma sessão de ensino com todos os seus acontecimentos, uma vez que estratégias de ensino, engajamento dos alunos, modos de interação, indicadores de tirocínio, tarefas de avaliação, técnicas de questionamento e atividades de aprendizagem. Nesse estágio, o observador coleta notas que descrevem o que é observado sem julgar o desempenho do professor. Para esse termo, preferimos usar o registro narrativo, pois permite ao observador documentar o momento dos comportamentos, técnicas e ações do instrutor observado e dos alunos. Estes são registrados objetivamente; ou seja, registrando exclusivamente o que é observado sem incluir nenhum dos julgamentos do observador. No entanto, o observador pode juntar comentários ou perguntas sobre os eventos da sala de lição a serem discutidos mais adiante na reunião pós-observação. Os registros narrativos são considerados uma instrumento eficiente para descrever o comportamento verbal e não verbal, destacando o que o observador vê em vez de fazer julgamentos (Chism, 2007). Para esse termo, o observador deve ter em mente a regra de ouro: Aprendendo a ver, desaprendendo a julgar.
- Pós-observação: Nesta temporada, ocorre uma discussão sobre as atividades e a reflexão da classe. O observador usa as notas de reparo coletadas durante a reparo da prelecção para liderar a discussão e consultar as evidências para os diferentes pontos que estão sendo discutidos. O observador reflete sobre a classe; E o observador, para fornecer feedback útil, procura entender mais sobre a sala de lição, fazendo perguntas de explicação ou para obter uma compreensão mais clara da prelecção, estudantes e teor. Uma óptimo instrumento projetada por Project-Zero na Universidade de Harvard é a Escada de feedbackque pode ajudar a estruturar a discussão para ser construtiva, de escora e promoção de desenvolvimento de maneira não ameaçadora.
A reunião pós-observação deve ocorrer o mais rápido verosímil em seguida a reparo. A discussão nesta temporada deve levar a um projecto de ação. Portanto, uma vez que uma boa prática, o observador pode somar os pontos discutidos nesta reunião, enfatizar pontos de força, fornecer sugestões para melhorar as práticas de ensino e concordar com o observador em um projecto de ação para melhorar. A data para a seguinte reparo ou reunião pode ser agendada no final deste estágio.
Porquê incentivar a reparo de colegas no ensino superior
Embora a reparo de pares seja uma prática vital para o desenvolvimento profissional, ela não é muito percebida pelos membros do corpo docente e não é uma prática geral nas universidades. Os membros do corpo docente relutam principalmente em participar voluntariamente da reparo de pares. Assim, recomendamos que as universidades comecem a desenvolver uma cultura de crédito e colegialidade para estribar essa prática. No nível pessoal dos membros do corpo docente, eles podem ser incentivados a pedir a seus colegas que observem suas salas de lição e coletar notas durante as observações. Para aprimorar essa prática e torná -la mais relevante para as necessidades instrucionais, o Observee pode definir metas específicas para a reparo. Essas sugestões podem ajudar a promover a cultura em que a reparo de pares se torna uma prática para o desenvolvimento profissional contínuo e alcançável que pode transformar as universidades em comunidades de aprendizagem e torná -las melhores espaços de aprendizagem para seus membros do corpo docente.
A Dra. Siham Al Amoush é uma educadora experiente especializada em formação de professores e desenvolvimento profissional de ensino superior, obteve seu doutorado em ensino química pela Bremen University, onde pesquisou e comparou crenças de professores na Jordânia, Turquia e Alemanha. Ela publicou vários artigos em periódicos internacionais sobre tópicos uma vez que crenças de professores, design de currículo e integração de tecnologia na sala de lição. Apaixonada por melhorar a formação de professores e estribar os educadores para atingir todo o seu potencial, ela pretende fazer a diferença no sistema educacional através da colaboração entre diferentes setores. Atualmente, ela trabalha no desenvolvimento do corpo docente na Vantagem no Núcleo de Ensino e Aprendizagem da Universidade do Espiolhar.
O Dr. Amal Farhat é um educador experiente e treinador de instrução com formação no ensino médio e no ensino superior nos setores público e privado. Ela está interessada em promover as comunidades de aprendizagem profissional por meio de colaboração positiva e construtiva entre todas as partes interessadas institucionais. No ensino superior, ela ensinou futuros educadores e apoiou o corpo docente a melhorar suas práticas de ensino. O Dr. Farhat é doutorado em ensino pela Universidade Libanesa, um aconselhamento em Diploma de Pedagogia pela St. Joseph University e uma certificação CAEL pela Harvard Graduate School of Education.
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