Os leitores regulares do blog “Beyond Transfer” não precisam que eu descreva o enormes problemas causada pela transferência de créditos de estudantes que não foram transferidos devido aos requisitos de graduação, ou não foram transferidos, e porquê os problemas de transferência de créditos podem prejudicar a isenção no ensino superior. Nascente post é sobre por que os acordos de fala não são a solução final para esses problemas e o que pode ser feito para ajudar na transferência de créditos.
Quantas vezes você já ouviu falar que problemas de transferência de crédito pode ser resolvido por estabelecendo mais acordos de fala? Se você não está familiarizado com nascente termo, acordos de fala são essencialmente contratos pelos quais duas ou mais instituições acordam porquê os créditos dos cursos serão transferidos entre elas. Por exemplo, três créditos para Psicologia 101 da Instituição A (Psicologia Introdutória) contarão porquê três créditos para Psicologia 1000 (Psicologia Introdutória) da Instituição B se um aluno que fez Psicologia 101 for transferido da Instituição A para B.
Logo, basta fazer muitos acordos de fala com equivalências para muitos cursos e os créditos dos alunos serão efetivamente transferidos para suas novas instituições, correto?
Infelizmente, existem vários problemas com esta estratégia. Embora a geração de acordos de fala seja amplamente vista porquê uma óptimo solução para prometer a transferência de créditos, e muitos artigos de jornal elogiar o assinatura pública de tais acordos, esta estratégia é porquê perseguir um pote de ouro que deveria estar no término de um arco-íris: embora outras pessoas pareçam estar fazendo isso, não importa quanto tempo você procure pelo ouro, você nunca parece consegui-lo . Porquê Judy Garland canta em O Mágico de Oz“Os pássaros voam sobre o arco-íris. Por que logo, oh, por que não posso? A resposta é que, na verdade, ninguém está chegando ao término do arco-íris. Nem os pássaros, nem quaisquer outros animais – os acordos de fala podem resolver secção do problema da transferência de créditos, mas de modo qualquer todo, e nunca o farão. Deixe-me explicar o porquê, usando exemplos do tipo de transferência mais generalidade: transferência vertical (transferência de programas de associado para bacharelado).
- Problema 1: O número de acordos de fala necessários. Vamos iniciar com um pouco de matemática. Suponhamos que o Community College A tenha 20 cursos diferentes e que 95% dos seus alunos transferidos para programas de bacharelado sejam transferidos para uma das cinco faculdades de bacharelado. Isso significa que, para resguardar 95 por cento (nota: não 100 por cento) dos seus alunos transferidos, o Community College A precisa ter 20 x 5 = 100 acordos de fala. Cada um destes acordos provavelmente necessita do envolvimento de vários professores e funcionários de faculdades comunitárias, muito porquê de vários nas instituições parceiras, os quais devem reunir-se entre si, geralmente várias vezes, para negociar quais as equivalências que o conciliação de fala conterá. Outrossim, cada conciliação em cada instituição provavelmente precisa passar por vários níveis de aprovação (por exemplo, o departamento de especialização, o senado docente da faculdade e o reitor e presidente da faculdade). Aqueles de vocês com experiência em negociações docentes saberão ou podem julgar quanto tempo somente as negociações docentes podem levar, e a aprovação pelos órgãos oficiais só pode sobrevir nas reuniões agendadas (amplamente espaçadas) desses órgãos (que não ocorrem durante os intervalos entre sessões). ou verões), e somente com a devida antecedência dos itens da agenda. Não é de apreciar, portanto, que cada conciliação de fala possa levar dois anos ou mais desde o início até à aprovação final, e que a maioria das faculdades trabalhe em acordos de fala somente para uma pequena proporção dos percursos potenciais de transferência dos seus alunos. O vestimenta de que quase um terço O número de transferências de estudantes transferidos entre estados e o vestimenta de os estudantes serem transferidos entre todos os tipos de instituições tornam o estabelecimento do número de acordos de fala necessários ainda mais provocador.
- Problema 2: Conflitos de Interesse. Outro problema dos acordos de fala tem a ver com o vestimenta de que esses acordos são geralmente construídos por docentes, muitas vezes docentes mais qualificados na disciplina do convênio (porque ministram os cursos abrangidos pelo convênio). Isto significa que um determinado conciliação de fala provavelmente afetará mais a vida profissional precisamente dos docentes que realizam as negociações. Por exemplo, se a Faculdade B está considerando dar crédito introdutório à psicologia para o curso de Psicologia Introdutória da Faculdade A, logo é provável que o Professor X da Faculdade A e o Professor Y da Faculdade B, ambos ensinando Psicologia Introdutória, estejam trabalhando no conciliação de fala. Nascente conciliação, se feito, poderia encorajar os alunos a frequentar o curso do Professor X, mas não o do Professor Y. Logo o Professor Y pode ter matrículas insuficientes para sua turma e ser solicitado a ministrar outro curso menos familiar. Não fazer o conciliação teria os efeitos opostos. O corpo docente que negocia os acordos de fala provavelmente terá conflitos de interesse. Os possíveis conflitos de interesses do corpo docente devem ser reconhecidos e, se verosímil, mitigados. É mal os conflitos de interesses são tratados em muitas outras profissões, porquê nos negócios, no recta e na medicina. Nascente conflito de interesses não se aplica somente ao corpo docente. Se o financiamento de uma instituição depende da sua matrícula, o que é o caso da maioria das instituições, logo todos na instituição têm interesse em maximizar as matrículas. E no pequeno prazo, isso significa negar a transferência de crédito. Os estudantes transferidos cujos créditos foram negados têm de frequentar cursos extra e, portanto, a pequeno prazo, a negação de créditos parece susceptível de proporcionar mais matrículas a uma instituição. Outrossim, tem sido efetivamente argumentado que instituições de bacharelado mais seletivas ter mais poder dentro do ecossistema do ensino superior e, portanto, são mais capazes de rejeitar créditos transferidos e prejudicar os estudantes transferidos. No final, cada instituição está a fazer o que pode para promover seu próprio interesse. Mas os estudantes cujos créditos não são transferidos são mais verosimilhança de desistire, portanto, a longo prazo, pode não proporcionar um número totalidade de matrículas maior. A recusa da transferência de crédito só pode ser do interesse de pequeno prazo da instituição.
- Problema 3: Manutenção e Notícia. Mesmo que um conciliação de fala seja construído de forma eficiente e eficiente, se somente um rumo mudar no conciliação, poderá ser necessário um novo conciliação negociado e novas aprovações. Há também o problema sendo estes acordos devidamente comemorado e expedido para todos que precisam saber sobre eles. Vários estudos documentaram inadequações significativas neste vista.
Isto não quer proferir que todos os acordos de fala sejam inúteis. Longe disso. Acordos que podem ser feitos rapidamente e que se aplicam a muitos estudantes valem o esforço. Um subconjunto desses acordos eficazes consiste em programas de recepção dupla, porquê Liceu de Justiça da Universidade da Cidade de Novidade Yorkque admitem alunos tanto em faculdade comunitária quanto em bacharelado, com currículo único, de modo que a transferência técnica nem é necessária.
Se os problemas de transferência de créditos não podem ser resolvidos através de acordos de fala, logo o que mais pode ajudar? Existem pelo menos três tipos de estratégias úteis:
- As estruturas de incentivos para instituições pode ser confuso.
- As instituições de ensino superior (IES) podem ser recompensadas (por elogios públicos e/ou por aumento do financiamento estatal) pelo sucesso dos seus antigos alunos posteriormente a transferência, em vez de somente pelos alunos agora matriculados. No caso de transferência vertical, as faculdades comunitárias podem ser recompensadas pela transferência e graduação de seus alunos para programas de bacharelado e, assim, incentivadas a ajudar seus alunos a progredir no processo de transferência vertical.
- O financiamento das IES públicas que concedem bacharelado pode aumentar, em vez de de conciliação com os equivalentes em tempo integral dos alunos matriculados, de conciliação com o proporção de progressão do aluno, com um bônus se o aluno se formar. Isto ajudaria a financiar os cursos mais pequenos (em vez de introdutórios) que os estudantes transferidos têm maior verosimilhança de frequentar e proporcionaria um incentivo para as IES admitirem e apoiarem os estudantes transferidos e os seus créditos.
- Outras autoridades que não sejam membros da IHE com potenciais conflitos de interesse podem tomar decisões de transferência de créditos.
- Todos os créditos de instituições com um determinado nível de acreditação podem ser transferidos porquê pelo menos créditos eletivos. Outrossim, especialistas no tema externos a uma instituição, escritórios estaduais ou do sistema e/ou IA pode resolver ou contribuir para decisões sobre porquê os créditos serão transferidos.
- Requisitos gerais de ensino pode ser definido para todas as IES de um sistema, estado ou país, de modo que os estudantes possam transferir alguns ou todos os cursos de ensino universal – com créditos de ensino universal – para qualquer instituição.
No entanto, note que 2a poderia diminuir a independência das instituições, e 2b poderia diminuir a sua heterogeneidade, duas características altamente valorizado na ensino americana e frequentemente citado porquê contribuindo para a superioridade mundial do ensino superior americano.
- As informações podem ser facilmente disponibilizadas para ajudar os alunos a escolher cursos e destinos de transferência que maximizarão sua transferência de créditos.
- Essas informações mostrariam publicamente quais créditos específicos um aluno obterá por um curso transferido e quais requisitos do programa esse curso transferido irá ou não satisfazer. Esta informação pública proporcionaria um incentivo para que as faculdades que procuram matrícula se apresentassem porquê favoráveis à transferência (isto é, que concedem créditos de transferência). Tal é a estratégia subjacente ao site Transfer Explorer da CUNY (CUNY Tiranossauro Rex), que já conta com mais de 240 milénio usuários únicos, com uma novidade versão vernáculo, chamada simplesmente Transfer Explorer, a caminho.
Mesmo a filiação de cada uma das estratégias supra referidas não resolverá todos os problemas de transferência de crédito. Não existe tal solução. Mas, conforme descrito nesta postagem, existem ações que podemos tomar que irão ajudar. O que deveríamos não O que devemos fazer é assumir que a estratégia demorada e enervante de fazer acordos de fala é tudo o que precisamos de fazer. Nascente não é um caminho para o pote de ouro no término do arco-íris, mas sim para um gasto interminável de tempo e numerário que deixará uma grande percentagem de estudantes mal atendidos. Devemos estabelecer acordos de fala para situações em que os acordos abranjam um grande número de alunos e quando o seu estabelecimento possa ser feito de forma expedita. Mas também é necessário tomar outras medidas, talvez politicamente mais difíceis.
“Em qualquer lugar além do arco-íris, o firmamento é azul e os sonhos que você ousa sonhar realmente se tornam veras.”
