Tudo começou com um bocejo. Eu o vi vagar contagiosamente pela sala de lição. Eu estava revisando as regras de pontuação com meus alunos e tive que chegar ao orgasmo da palestra: ponto e vírgula! Porquê era provável que meus alunos não estivessem gostando tanto quanto eu? Será que eles estavam… entediados?
Embora me doa lembrar disso, nascente foi um momento importante na minha jornada pedagógica. Concordar a nossa própria miopia porquê educadores pode ser desconfortável, mas porquê somos primeiro educadores e não somente fornecedores de conteúdos, a maioria de nós acolhe com satisfação a oportunidade de nos tornarmos mais eficazes na sala de lição. A pergunta que muitas vezes nos escapa é: Porquê?
Olhando para trás
Minha própria jornada me fez relembrar minhas lições mais memoráveis de anos anteriores. Porquê estudante de inglês, talvez não haja razão para que eu deva reter informações sobre a taxonomia dos seres vivos ou sobre as placas tectônicas. E, no entanto, faço-o, em grande segmento porque me foram apresentados de formas inovadoras, a taxonomia transformada numa música e o drama das placas tectónicas explorado numa peça teatral. Não só me lembro destas lições, porquê também me lembro dos professores com carinho e, porquê professor, agradeço os esforços que fizeram para gerar uma experiência de aprendizagem significativa para mim. Era um pouco que eu poderia aspirar.
Portanto, porquê a novidade parecia ser um fator recorrente em minhas experiências positivas, fiz disso meu objetivo em algumas aulas. A primeira atividade que experimentei em sala de lição foi um workshop de pré-escrita, no estilo speed-dating. Alinhando os alunos em duas fileiras, um de frente para o outro, dei-lhes quatro minutos para discutirem sua questão de pesquisa com um colega (dois minutos cada), convidando a perguntas e insights. Quando o tempo acabou, os alunos alinhados avançaram na fileira e o processo recomeçou com um novo parceiro. Depois que a logística foi acertada e tive um momento para observar, percebi que estava sorrindo. E os alunos também. Houve risadas e conversas animadas. Houve partilha genuína de ideias e encorajamento. Atrevo-me a proferir isso? Havia um pouco que parecia alegria.
Eu estava viciado. Nos anos seguintes, pesquisei o supremo que pude sobre essa novidade forma de ensinar, até encontrar um nome para ela: pedagogia lúdica. O valor da farra no processo de aprendizagem e na sala de lição tem sido muito estudado e documentado na instrução infantil, mas por diversas razões, à medida que os alunos atingem notas mais altas, vemos cada vez menos ludicidade. Talvez haja uma suposição de que os alunos superaram a frivolidade da farra. Nesse caso, essa crença parece aumentar no momento da ingressão do aluno na faculdade. É quase porquê se os próprios edifícios acadêmicos declarassem: Vocês são adultos e precisam estar engajados no trabalho sério e rigoroso de aprender. Embora eu não discuta o objetivo, acho que pode possuir maneiras melhores de chegar lá.
Incorporando Folgança
A pedagogia lúdica é uma abordagem ao ensino em sala de lição que valoriza a exploração individual e a autonomia do aluno, que incentiva a heterogeneidade de perspectivas e que, em última estudo, oferece um retorno à aprendizagem feliz (Liu et al. 2017). Foi demonstrado que a prática cria um sentimento de segurança relacional nos alunos, incentivando-os assim a assumir riscos maiores (e ver recompensas maiores) na sua aprendizagem (Forbes 2021, 64). Em minha própria experiência, tenho visto alunos ganharem maior crédito em suas habilidades de escrita e na emprego de lentes críticas a um problema. Tenho visto estudantes abordarem desafios com lei em vez de resignação, e tenho visto estudantes construírem uma comunidade de inclusão na sala de lição.
Depois de alguns semestres incorporando estratégias lúdicas em meu ensino, seja porquê aberturas de sala de lição curtas e divertidas, ou porquê um veículo para ensinar novos conteúdos, perguntei aos alunos o que pensavam sobre essa abordagem. Nas palavras deles:
- “(As atividades) me fizeram sentir conectada com a turma porque rimos e trabalhamos juntos. Consegui permanecer um pouco mais engajado à medida que a lição avançava.”
- “Gostei muito da movimentação na sala de lição. Me acordou e foi envolvente. Sinto que a turma se uniu mais quando fizemos essas atividades.”
- “Adorei, essa lição foi aquela (onde) eu fui mais extrovertido e participei mais.”
- (As atividades) estimularam minha capacidade de aprender e fizeram meu cérebro funcionar.”
Embora anedóticos, esses resultados são promissores para mim. Eles também são consistentes com grande segmento da pesquisa realizada sobre a conexão entre ludicidade e aprendizagem. Num documento publicado por Claire Liu e colegas, patrocinado pela LEGO Foundation, os autores identificam cinco características principais da aprendizagem lúdica que facilitam o desenvolvimento cognitivo: alegria, significado; envolvimento ativo; iteração; e interação social. Seja através do aumento da produção de neurotransmissores, da construção de novas vias neurais ou do aprimoramento dos processos de memória e recuperação, a conexão entre aprendizagem e farra é pronunciada e vale a pena explorar (Liu et al. 2017).
Experimentando com alegria
Encontrei o meu caminho para a aprendizagem lúdica através da minha própria crise pessoal na sala de lição, mas não estamos hoje a observar a crises semelhantes no ensino superior? A saúde mental dos estudantes foi afetada; os alunos estão se sentindo isolados e sobrecarregados. Eles estão desligados da sala de lição e preocupados com sua capacidade de conseguir trabalho. Os próprios educadores estão esgotados e desanimados. Embora a pedagogia lúdica talvez não seja uma panaceia, ela oferece uma vantagem pessoal: a alegria.
Para isso, incluo uma lista de atividades lúdicas que os educadores podem testar para realizar suas próprias experiências com alegria na sala de lição:
- Comece a lição com uma charada, uma piada ou uma história em quadrinhos.
- Dê aos alunos um cartão com um símbolo/imagem quando eles entrarem. Peça-lhes que encontrem o outro aluno da turma com a mesma imagem e depois encontrem um pouco que tenham em geral. Peça-lhes que compartilhem o que aprenderam com a turma (se houver tempo e disposição).
- Adicione música à sua apresentação do PowerPoint – use-a porquê projecto de fundo ou em locais estratégicos.
- Experimente conciliar seu jogo de tabuleiro predilecto para incluir seu teor. Você pode se surpreender porquê um pouco de competição revigora a classe.
- Considere revisar o teor de uma lição anterior em um formato de quiz show individual… mas todos jogam ao mesmo tempo – em parceiros.
Estes servem somente porquê pontos de partida, incursões fáceis na novidade. Mas há muito mais para explorar. E embora a minha base educacional seja a dimensão de humanidades, esta abordagem pedagógica é aplicável a todas as disciplinas. Na minha universidade, por exemplo, temos um próspero grupo de trabalho “estilo sandbox” constituído por educadores interdisciplinares. Reunimo-nos mensalmente para discutir a emprego da aprendizagem lúdica em nossas salas de lição específicas e para nos inspirarmos nas experiências uns dos outros. Fazemos segmento de um movimento crescente de profissionais do ensino superior que valorizam muito o lúdrico, para nossos alunos e para nós mesmos.
Nossas salas de lição podem ser lúdicas e oferecer experiências de aprendizagem rigorosas; estes não são objetivos mutuamente exclusivos. Mas pode ser necessário qualquer trabalho para que isso aconteça. Portanto, embora repor a alegria à sala de lição possa ser o início de uma jornada desafiadora, ela promete ser divertida.
Trista Nilsson é professora sênior do Departamento de Inglês e Informação da Universidade de Nazareth. Ela ministra cursos de redação e retórica há quinze anos e é uma feliz praticante da pedagogia lúdica.
Referências
Forbes, Lisa K. “O Processo de Folgança na Aprendizagem no Ensino Superior: Um Estudo Fenomenológico.” Revista de Ensino e Aprendizagem. não. 15 (maio de 2021): 57-73. faça:10.22329/jtl.v15i1.6515
Liu, Claire, Lynneth Solis, Hanne Jensen, Emily Hopkins, Dave Neale, Jennifer Zosh, Kathy Hirsh-Pasek, David Whitebread. “Neurociência e aprendizagem através da farra: uma revisão das evidências.” A Instalação LEGO. Dinamarca, 2017. https://akcesedukacja.pl/images/dokumenty-pdf/Insight_and_Research/LEGO-Foundation—Neuroscience-and-learning-through-play-2017.pdf
