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A discussão em sala de lição é uma arte moribunda?


Uma das atividades de discussão da classe favorita de Kevin Gannon não envolve muita conversa. Inspirado em jogos completos da história em que os jogadores escrevem uma risco de um raconto que se baseia na idéia de uma pessoa anterior, Gannon, diretor do Meio para o Progressão da Superioridade do Faculdade na Universidade de Queens de Charlotte, Carolina do Setentrião, usa um semelhante Noção para facilitar “discussões silenciosas”.

Ele divide sua classe em grupos de dois ou três e dá a cada um um pedaço de papel com um prompt de pergunta. No pretérito, seus avisos pediram aos alunos sobre leituras específicas que fizeram ou a razão e o efeito de certos eventos. As perguntas precisam ser abertas o suficiente para despertar conversas entre vários grupos, diz Gannon, que também ensina história.

Cada grupo tem muro de cinco minutos para grafar uma resposta para o prompt em seu papel e passá -lo para o próximo grupo. Os papéis continuam girando até que voltem com seu grupo original. Gannon portanto incentiva a classe a falar sobre o que eles foram surpreendidos, uma vez que a conversa mudou e o que eles tiraram da atividade.

Em seguida a lição, ele examina as folhas de perguntas para que os alunos possam usá -las uma vez que guias de estudo. Eles se tornam “documentos vivos”, diz ele.

A atividade silenciosa de discussão é uma das muitas maneiras pelas quais Gannon ajuda seus alunos a se sentirem confortáveis ​​em participar da lição. A largura de margem mental dos alunos é mais estreita do que nunca, diz Gannon. Eles estão ansiosos e estressados, o que torna mais difícil se envolver em discussões típicas de classe.

“É realmente difícil agora ser alguém em idade universitária tradicional; É realmente difícil para os alunos ver o valor da faculdade da maneira que eles foram informados de que é valioso ”, diz Gannon. “Motivação dos alunos, o libido dos alunos de assumir o que (eles vêem) um risco para participar da lição – não acho que os alunos estejam no mesmo lugar em termos de vontade de se envolver.”

Pesquisa e cobertura de notícias nos últimos anos sugerir que os alunos não participam de conversas em lição para temer de ser cancelado ou expulso por suas crenças políticas. Estudos indicam que isso é principalmente verdadeiro entre os estudantes conservadores, que acreditam que seus colegas de classe e professores liberais os punirão por manter visões diferentes.

Mas Gannon e outros especialistas em ensino dizem que essa narrativa é enfatizada demais. Para eles, a questão reside mais nas ansiedades dos alunos e no susto de serem vulneráveis ​​na sala de lição. Os alunos temem que sejam excluídos de seus grupos de amigos se disserem um tanto incorrecto. Eles não querem se envolver em conversas pessoais ou emocionalmente carregadas. Eles estão chegando à lição menos preparados para se envolver em discussões significativas.

Embora os alunos devam se preocupar com sua saúde mental e permitir dar um passo detrás quando uma conversa for demais, alguns instrutores dizem que eles também estão perdendo lições valiosas. A faculdade é onde os alunos aprendem mais sobre as perspectivas de outras pessoas. Os alunos também obtêm habilidades importantes que os ajudarão a velejar em situações difíceis depois de se formarem.

Em seguida um ano de turbulência no campus sobre a guerra de Israel-Hamas e as perguntas iminentes sobre a segunda gestão do presidente Donald Trump, os instrutores estão encontrando maneiras de tornar os espaços seguros para os alunos discutirem tópicos difíceis. Eles estão abandonando as atividades de discussão tradicionais e buscam se conectar com suas aulas em um nível mais profundo, para que os alunos se sintam confortáveis ​​falando.

“Não basta somente fazer uma pergunta ou colocar um problema e expor: ‘Muito, o que vocês pensam'”, diz Gannon. “Tem que possuir muito mais preparação. Há muito mais trabalho para gerar um envolvente no qual as discussões possam ocorrer. Precisamos edificar relacionamentos de crédito com os alunos. Não podemos somente assumir involuntariamente que os alunos confiam em nós. ”

A vulnerabilidade é assustadora

A maioria dos estudantes está experimentando alguma forma de traumatismo uma vez que resultado da pandemia e de suas consequências, diz Liz Norell, diretora associada de base instrucional da Universidade do Mississippi. Isso geralmente faz com que os alunos relutem em participar, acrescenta ela.

No início do ano, Norell geralmente recebe silêncios desajeitados e olhares em branco durante o tempo de discussão. À medida que o ano passa, os alunos ficam mais confortáveis, mas dizem a ela que querem conversar somente em pequenos grupos.

Norell prevê que muitos estudantes temem ser excluídos. Os alunos se preocupam se tiverem uma opinião dissemelhante do resto do grupo, não poderão fazer amigos, diz ela. Mormente na Universidade do Mississippi, onde a vida grega é popular, os alunos pensam que o que dizem na sala de lição pode afetar sua vida social fora dela, acrescenta ela.

Os alunos se lembram de se sentir isolados e separados de seus colegas durante a pandemia, diz Norell, e estão ansiosos que o mesmo pode sobrevir na faculdade.

“Existe esse susto, e nem tenho certeza de que é consciente de que, se eles disserem um tanto com o qual outras pessoas não concordam, isso prejudicará suas tentativas de se encaixar socialmente”, diz Norell. “Essa pode ser uma proposta realmente perigosa.”

Os alunos também podem se preocupar em prejudicar seus colegas, principalmente durante discussões sobre tópicos emocionais ou controversos, diz Graham Bullock, professor associado de ciência política no Davidson College, na Carolina do Setentrião.

Bullock, que também dirige a iniciativa de cidadania deliberativa de Davidson, conversou com muitos estudantes que temem certas perspectivas, principalmente com a identidade de uma pessoa, são prejudiciais demais para serem exibidas na sala de lição.

Enquanto Bullock entende essas preocupações e as vê uma vez que “sincero e genuíno”, negligenciar que conversas difíceis podem ser as mais prejudiciais, diz ele. Os alunos não aprendem a se envolver efetivamente quando discordam de um tópico importante para eles, diz ele.

“Essas conversas estão acontecendo fora da ateneu; Eles não estão limitados aos campi da faculdade ”, diz Bullock. “Portanto, uma vez que os alunos podem desenvolver a capacidade e a resiliência de se envolver com eles e compartilhar seus pontos de vista para que as pessoas entendam de onde vêm?”

Jeffrey Bernstein, professor de ciências políticas e diretor do Meio de Desenvolvimento da Faculdade da Eastern Michigan University, notou uma tendência semelhante em suas aulas, principalmente quando ele propõe “hipotéticas” aos estudantes.

Por exemplo, Bernstein diz que, em seguida as eleições de 2024, muitos especialistas políticos se perguntaram se os democratas se apoiaram demais em algumas questões, uma vez que direitos de transgêneros. Embora nascente seja um tópico fascinante, é muito mais difícil para os alunos falarem, porque isso pode afetá -los diretamente ou seus colegas, diz ele.

Bernstein também achou mais difícil discutir questões uma vez que o monstruosidade, principalmente porque a Suprema Galanteio anulou Roe v. Wade.

“Muitas das questões que podem ser discutidas em um domínio hipotético estão realmente chegando muito perto de morada”, diz Bernstein. “As pessoas não querem ter discussões hipotéticas sobre questões que são realmente tão intensamente pessoais”.

Alguns estudantes também estão chegando à faculdade despreparados para participar de discussões complexas, diz David Gooblar, professor assistente de inglês da Universidade de Iowa. Na Iowa, os alunos ainda estão experimentando os efeitos de gastar uma quantidade desproporcional de tempo aprendendo on -line. Eles não sabem falar na lição, diz ele.

Isso criou o que ele labareda de “vazio de preparação”. Os alunos de famílias de subida renda têm maior verosimilhança de receber base extra, uma vez que aulas pessoais, antes da faculdade. Enquanto isso, seus colegas menos ricos não estão acostumados a falar em sala de lição e não entendem o valor das discussões de classe, diz Gooblar.

A falta de preparação também pode fazer com que os alunos se sintam mais vulneráveis, diz Gannon na Universidade de Queens. Eles se preocupam com o traje de se envergonharem.

“(Participar) parece um risco”, diz Gannon. “Não necessariamente porque meus colegas vão discordar de mim, mas e se eu estiver incorrecto ou se eu não o disser do jeito que quero expor?” Os alunos que podem não estar tão confiantes em seus eus acadêmicos tendem a se divertir, acrescenta ele.

Salas de lição uma vez que espaços seguros

Pode ser difícil para o corpo docente facilitar a construção de relacionamentos para os estudantes, diz Norell na Universidade do Mississippi. Com cortes no ensino superior, muitos membros do corpo docente de hoje estão sobrecarregados e se sentindo queimados; Erigir relacionamentos com estudantes pode parecer um trabalho emocional suplementar.

“Parece: ‘Muito, nascente não é o meu trabalho. Estou cá porque sei muito sobre química, filosofia ou psicologia – por que agora tenho que ser um conector social também? ‘”, Diz Norell. “Estamos todos experimentando o peso do mundo de maneiras diferentes que fazem com que tudo pareça mais difícil.”

Melhorar as discussões em classe não precisa valer revisar completamente um projecto de estudos, diz Gannon. Muitos instrutores incorporam pequenas mudanças nas aulas que ajudam os alunos a se sentirem mais confortáveis.

Norell às vezes usa uma atividade semelhante às cadeiras musicais. Os alunos andam pela sala e, quando ela diz para eles pararem, precisam muito de cinco perto deles e ter uma conversa de dois minutos. A sala fica mais subida a cada rodada, ela diz.

GOOBLAR na Universidade de Iowa cria conversas de inferior risco para deixar os alunos à vontade. Ele começará uma lição perguntando sobre seus lugares favoritos para almoçar fora do campus, o melhor livro que eles leram naquele ano ou um programa que estão assistindo.

“Dar aos alunos, principalmente no início, oportunidades de conversar em sala de lição e saber que nascente é um lugar onde você pode trazer seu eu completo para a lição, que nascente não é um lugar onde você está sendo julgado involuntariamente por obter a resposta certa Mesmo pelo professor é realmente importante para estabelecer esse envolvente ”, diz Gooblar.

Para conversas mais profundas, Nick Longo, diretor do Laboratório de Diálogo, Inclusão e Democracia no Providence College de Rhode Island, sugere que os instrutores criem um conciliação de estágio comunitário que estabelece as regras básicas para a discussão em classe, incluindo uma promessa de não compartilhar o que foi dito fora do sala de lição.

Gooblar estabelece limites rígidos, principalmente para conversas politicamente carregadas. Antes de uma discussão em classe no ano pretérito sobre protestos pró-palestinos, ele descreveu sobre o que seria a conversa e os tópicos que ela cobriria. Ele instruiu os alunos a evitar falar sobre suas opiniões e se concentrarem em liberdade de frase, protestos estudantis e uma vez que os administradores da faculdade responderam.

“Não é uma lição em que vamos resolver a crise do Oriente Médio”, disse ele.

No universal, os instrutores precisam ser explícitos cedo sobre suas expectativas de participação para que os alunos possam respeitar o valor da discussão em classe, diz Gooblar. No início do semestre, ele incentiva os alunos a pensar em suas próprias experiências educacionais. Antes de cada lição, ele explica o que eles devem buscar esse dia e uma vez que a prelecção se conecta aos objetivos gerais do curso.

Gannon, da Queens University, pergunta a seus alunos sobre uma vez que eles aprendem, sua experiência com certos tópicos e o que os fará se sentir confortáveis ​​em participar da sala de lição. Às vezes, ele faz isso em pequenos grupos ou os alunos preenchem um formulário anonimamente.

“Quanto mais podemos fazer as coisas de forma colaborativa e fazer com que os alunos sintam que estão investidos e realmente ajudando a orientar o processo, maior a verosimilhança de responsabilizar no processo”, diz Gannon.

Alguns instrutores constroem crédito apontando momentos em que lutaram ou detalhando seus próprios hábitos de trabalho. Norell, por exemplo, diz aos alunos que ela tende a concluir o trabalho logo antes do vencimento. Ela não está defendendo procrastinar; Ela explica seu processo no contexto de que existem maneiras diferentes de fazer o trabalho.

A abordagem não é para todos, acrescenta Norell. Faculdade ou Faculdade de Cor mais jovens pode não se sentir confortável o suficiente sendo tão vulnerável na lição.

“Mas, na medida em que possamos ajudar os alunos a nos ver uma vez que seres humanos e não pessoas perfeitas, que esperam que eles também sejam perfeitos e criem espaço para que sejam menos do que perfeitos”, diz Norell, “isso vai muito tempo Maneira para gerar a segurança e as condições para os alunos abaixarem a armadura e relaxar um pouco. ”



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