Nos últimos anos, surgiu o interesse pela instrução transnacional. Secção disso pode ser atribuída a razões muito pragmáticas, porquê tentativas das universidades de variar a renda, principalmente em países que historicamente atraíram um grande número de estudantes internacionais, mas, nos últimos anos, viram suavizar ou queda de demanda. À medida que as políticas sobre mobilidade internacional de estudantes se apertaram, as universidades consideraram cada vez mais o desenvolvimento de campi no exterior.
No entanto, a mudança para o ensino transnacional representa três tendências mais amplas que, com o tempo,, na minha opinião, serão muito mais significativas do que as pressões e restrições imediatas.
1. A primeira é a crescente demanda por ensino superior, principalmente em países emergentes e em rápido desenvolvimento. À medida que os países alcançam maior incremento econômico, o aumento da acessibilidade e melhorias no ensino médio levou a uma demanda crescente por ele. À medida que mais jovens procuraram frequentar a universidade, a capacidade doméstica geralmente fica para trás, criando lacunas significativas entre os estudantes que procuram um lugar da universidade e o fornecimento de lugares existentes.
Uma vez que resultado, um número crescente de estudantes procurará viajar para o exterior para estudar. No entanto, nem todos os alunos com capacidade e talento para estudar poderão remunerar isso. Nos países onde os lugares em universidades de prestígio e com maior classificação são limitadas, os alunos procurarão alternativas. Isso incluirá um crescente setor universitário privado doméstico e campi internacional.
Os campi internacionais oferecem um meio para estudantes academicamente de supino desempenho estudarem para um diploma internacional em seu próprio país
Na Índia, onde a Universidade de Southampton foi aprovada para estabelecer o primeiro campus internacional completo De negócio com a Percentagem de Graças da Universidade (UGC), o número de estudantes que saem do ensino médio está crescendo rapidamente. Uma vez que resultado, a concorrência por lugares limitados nas principais instituições da Índia – os Institutos Indianos de Tecnologia e Gerenciamento – é extremamente subida e se tornando cada vez mais seletiva.
Dos milhões ou mais estudantes do ensino médio que desejam participar de um Instituto Indiano de Tecnologia (IIT), somente muro de 18.000 locais garantidos em 2024/25. Dos malsucedidos em prometer um lugar, somente uma pequena proporção poderá se dar ao luxo de estudar no exterior.
Os campi internacionais oferecem um meio para estudantes academicamente de supino desempenho estudarem um diploma internacional em seu próprio país. Eles, portanto, expandem as opções disponíveis para os alunos.
2. A segunda razão foi o desenvolvimento de regulamentos habilitados nos principais países, principalmente na Índia, mas também em outros países. Os governos com agendas de reforma reconhecem os impactos positivos que os campi internacionais têm sobre o incremento econômico e a atualização do setor doméstico que ele.
Malásia é um bom exemplo dos efeitos positivos do sistema do desenvolvimento internacional do campus. Desde a introdução de regulamentos para ativar os campi e o estabelecimento de ambos os campi e a TNE de longo prazo, a Malásia se tornou um núcleo regional para ele, vendo aumentos na reputação e no ranking das universidades domésticas e melhorias nas habilidades de nível superior na força de trabalho.
3. A terceira razão é que as universidades reconhecem cada vez mais que são instituições internacionais e multinacionais. Recrutamos estudantes e funcionários de todo o mundo, realizamos pesquisas globais e locais em foco e impacto e reconhecemos que temos um impacto mais largo.
De uma perspectiva educacional, há benefícios tangíveis no estabelecimento de campi internacionais. Os campi internacionais criam oportunidades para edificar um currículo localmente sensível e compreensivo que é de relevância em um lugar específico, reunindo diversidades de perspectiva e compreensão. Além de desafiar visões geograficamente ligadas, os campi criam as condições para trocas de estágio e insight em diferentes contextos.
Os campi internacionais também criam pesquisas mais contextualizadas e, portanto, insight. Um campus cria uma ‘plataforma’ de pesquisa em um lugar específico, abrindo oportunidades para produzir um entendimento contextual maior e enquadrar questões de pesquisa de maneiras relevantes para esse lugar. Dadas muitas das questões e problemas mais complexos que enfrentamos manifestos em muitas geografias, geralmente de maneiras diferentes, os campi criam uma série de perspectivas de pesquisa que permitem uma melhor contextualização e maior comparabilidade entre as jurisdições.
Um dos resultados positivos do desenvolvimento de campi em vários países é que ele transforma o protótipo tradicional de ensino superior. Enquanto muitas universidades, principalmente as do Setentrião Global, esperavam que os estudantes fossem até eles, os campi internacionais aumentaram a escolha, permitindo que essas universidades também fossem ao aluno.
Sobre o responsável: Professor Andrew Atherton é vice-presidente internacional e engajamento na Universidade de Southampton
Andrew foi anteriormente diretor global de instrução transnacional da Navitas, uma empresa líder em instrução global. Antes disso, ele era vice-chanceler da Universidade de Dundee, e antes do vice-chanceler apenso da Universidade de Lancaster e vice-chanceler sênior da Universidade de Lincoln. Ele iniciou sua curso acadêmica na Universidade de Durham, no Small Business Center, onde estabeleceu a unidade de pesquisa de políticas para realizar pesquisas comissionadas sobre empresa e desenvolvimento de pequenas empresas em todo o país e globalmente.
Andrew possui diplomas da SOAS London, Universidade de Yale nos EUA e um doutorado pela Universidade de Lincoln. Sua pesquisa se concentra no empreendedorismo na China, start-up de negócios e política corporativa.
