A cada semestre, um aluno que espera “lucrar a nota desejado” se aproxima de mim no último minuto, pedindo para gratificar todas as suas tarefas perdidas. Eu tenho uma política de data de vencimento perdida padrão, 1) me avise (informação) e 2) faça isso em uma semana (prazo estendido). Os alunos que solicitam a armazenamento de tarefas no final do semestre geralmente não haviam concluído a tarefa ou não haviam concluído a tarefa, mesmo com um prazo estendido. Basicamente, eles nem tentaram concluir as tarefas. Não era uma vez que se eles tivessem concluído às 12h01 e chegasse às 23h59.
Dito isto, eu me pergunto, por que não atender a solicitação de um aluno para obtê -lo (a classe) tudo de uma vez? Você sabe os pedidos: “Eu já sei disso. Não existe um teste que posso fazer para que não precise me sentar na lição?” Ou “tenho certeza de que posso realizar todas essas tarefas antes da semana das finais”. Faz sentido que, se um aluno puder passar em todas as avaliações, ele deve passar na lição. Portanto, por que não concluir todas as avaliações ao mesmo tempo?
Esses estudantes que estavam ausentes na maior secção da turma ou não haviam cumprido nenhuma das tarefas nas datas de vencimento passaram a classe com um C ou melhor? Provavelmente. Portanto, por que impor as datas de vencimento. Por que um professor simplesmente não deveria permitir que um aluno conclua todas as tarefas antes das notas finais, sem levar em consideração o tempo?
A aviso neste cenário “de uma só vez” é que uma nota muito -sucedida está incorretamente associada ao tirocínio. Se um aluno concluir todas as tarefas em alguns dias durante o semestre, as avaliações são os critérios únicos usados para definir o tirocínio muito -sucedido. No entanto, a verdade é que o tirocínio significa muito mais do que velejar com sucesso em uma certa porcentagem das tarefas.
Na minha veras, a maioria dos alunos poderia usar seus conhecimentos anteriores para confundir as avaliações de um curso introdutório em um ritmo apressurado. Vamos ver a situação da perspectiva de um aluno. Por fim, eles estão na escola há 13 anos e se tornaram muito bons em fazer testes e exames e grafar ensaios com declarações de tese. Meus dados pré e pós-quiz para o curso revelam isso. No início do semestre, sem aviso prévio, peço a um grupo de estudantes ansiosos e mal preparados (dentro de um período de tempo restringido e irracional) responde a 20 perguntas sobre um tópico que eles nem sequer consideraram antes de entrar na sala. As perguntas são uma modelo do fiscalização final. A média no pré-Quiz paira em murado de 50%. Oferecido mais tempo e alguns dias para estudar e contemplar, a maioria desses alunos passaria no pré-Quiz e, em núcleo, tem o conhecimento necessário para passar no fiscalização final.
No entanto, está completando todas as avaliações O que define o tirocínio do teor de um curso? Se um aluno puder armazenar todas as tarefas e obter crédito por elas, desde que as faça antes que as notas finais sejam devidas. Na minha humilde opinião, absolutamente não, e não é pela razão clássica das habilidades sociais. Obviamente, os prazos ajudam os alunos a velejar no mundo (por exemplo, sendo responsável). Por fim, o professor é obrigado a entregar as séries finais por um prazo.
Dito isto, para mim, os prazos são importantes porque as pessoas (não unicamente os alunos) aprendem melhor quando as informações são espaçadas ou intercaladas (Birnbaum et al., 2013; Samani e Pan, 2021). Para restabelecer um pouco da memória, você precisa de tempo para aprender. A recuperação de informações é quando você sabe um pouco sem precisar procurar – uma vez que seu nome e número de telefone ou todas as letras da sua música favorita. Esse tipo de tirocínio requer tempo – tirocínio espalhado. Você precisa aprender, olvidar, ser perguntado sobre isso, atualize, esqueça, seja perguntado sobre isso, refresque -o e, se tiver sorte, poderá recuperá -lo (Feng et al., 2019; Kobayashi, 2022). Isso é considerado tirocínio intervalado e é por isso que os prazos são tão importantes.
As datas de vencimento fornecem a estrutura para o tirocínio e o tirocínio espaçados que são mais substantivos. Para grande dissabor do aluno que deseja “fazer tudo de uma só vez”, não é mal a maneira de aprender material recuperável. A recuperação de informações é o que permite que você progrida para o próximo conjunto de informações e depois progride para a originalidade e, eventualmente, a geração. As avaliações desempenham um papel crucial, mas o verdadeiro tirocínio não vem de unicamente concluí -las. Em vez disso, acontece através da participação ativa na lição, onde os alunos se envolvem com o material e são incessantemente desafiados pelo professor a recordar e impor lições anteriores.
Uma vez que professores, devemos fazer satisfazer as datas de vencimento para dar tempo aos alunos para aprender teor de maneira significativa e recuperável. Mas talvez, unicamente talvez, possamos fazer isso com uma colher enxurrada de açúcar.
Adriana J. Lagier é um biólogo celular americano, cuja principal superfície de pesquisa é tirocínio e mecanobiologia ativa. Ela é professora de biologia na Grand View University em Des Moines, Iowa, especializada no ensino de cursos de biologia universal de graduação e biologia celular.
Referências
Birnbaum, Monica S., Nate Kornell, Elizabeth Ligon Bjork e Robert A. Bjork. 2013. “Por que a interpolação aumenta a aprendizagem indutiva: os papéis de discriminação e recuperação.” Memória e cognição 41 (3): 392–402. https://doi.org/10.3758/S13421-012-0272-7.
Feng, Kanyin, Xiao Zhao, Jing Liu, Ying Cai, Zhifang Ye, Chuansheng Chen e Gui Xue. 2019. “A aprendizagem espaçada aumenta a memória episódica, aumentando a similaridade dos padrões neurais entre as repetições.” O Journal of Neuroscience 39 (27): 5351–60. https://doi.org/10.1523/jneurosci.2741-18.2019.
Kobayashi, Keiichi. 2022. “A hipótese da prática de recuperação em pesquisa sobre tirocínio pelo ensino: status e desafios atuais”. Fronteiras em psicologia 13 (maio): 842668. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.842668.
Samani, Joshua e Steven C. Pan. 2021. “A prática intercalada aprimora a memória e a capacidade de solução de problemas na física de graduação.” NPJ Science of Learning 6 (novembro): 32. https://doi.org/10.1038/s41539-021-00110-x.
