“De volta à escola, você é recluso por tentar andejar e fazer com que qualquer gestor lhe diga: ‘Rebento, você pode se esquivar de suas obrigações e tentar ser dissemelhante dos seus colegas, mas a responsabilidade do seu porvir vai encontrar você!'”
Estas são as letras de fenda da música da Operação Ivy, “Vou te encontrar.”Uma vez que a orquestra punk seminal expressa tão adequadamente para milhões de adolescentes em todo o país, ninguém representa o noção de domínio melhor do que seus professores e administradores. À medida que os adolescentes crescem em adultos jovens, seu libido de declarar sua própria domínio cresce.
Uma vez que um “punk” autodidata, não acredito que a domínio deva ser seguida cegamente. De veste, em minha prática porquê educador que nos ensina história em uma escola urbana de St. Louis, muitas vezes aponto para os alunos que as mudanças mais significativas na América vieram de pessoas que enfrentam domínio. Da Revolução Americana ao Movimento dos Direitos Civis e aos protestos da Guerra do Vietnã, grande segmento do progresso que nosso país fez vem de punks pressionando contra a domínio.
Por mais que o sentimento de estudantes enfrentem os poderes que aquecem meu coração punk rock, é difícil lastrar minhas crenças em domínio com a urgência de sempre ser o líder no controle na frente da sala de lição. Aí reside um paradoxo com o qual lutei em minha curso: porquê posso continuar ensinando aos alunos que a domínio questionadora não está exclusivamente muito, mas às vezes necessária, mantendo uma posição de domínio?
Tenho que saber as regras
Qualquer pessoa que já tenha ensinado profissionalmente sabe que o gerenciamento da sala de lição é um dos aspectos mais importantes da geração de um bom envolvente de aprendizagem e fundamental para a prática instrucional. Na maioria das salas de lição, a gerência se resume a: “Eu sou o professor, logo estou no comando”. Na maioria das situações, esse estilo de domínio pode ser descrito porquê dominador. Em vez de assumir que esse era o caso da minha sala de lição, fiz o que qualquer professor inseguro faz e perguntei diretamente aos meus alunos.
No início deste ano, administrei uma pesquisa aos meus alunos, pedindo que eles avaliem minhas habilidades de gerenciamento de sala de lição e forneçam feedback em nossa sala de lição. Depois de revisar os resultados, fiquei chocado ao desenredar que muitos de meus alunos sentiram que eu era dominador demais quando se tratava de regras da sala de lição e gerenciamento de comportamento.
Naturalmente, isso me chateou. Eu sou o professor recreativo! Eu jogo videogame! Mas uma vez que me superei, comecei a ver porquê interajo com meus alunos, regras de lição e porquê elas se comparam com outras práticas da escola. Perguntei -me: quais das minhas regras foram realmente projetadas para ajudar os alunos e quais estão lá porque eu quero que eles sejam? Meus alunos sentem que têm um siso de controle e liberdade na minha classe, ou estão simplesmente seguindo minhas regras para sobreviver?
Logo, comecei a perceber que a domínio e as regras em uma sala de lição são incompreendidas porquê a mesma coisa. As regras no meu quarto – levantam a mão antes de falar, permanecer no seu lugar, respeitar as opiniões e valores de outras pessoas – estão lá para tornar meu envolvente de classe seguro e lhano a todos os meus alunos discutirem e debater livremente. Eles são para todos. A domínio, por outro lado, é quando eu decido quais lições atribuir aos alunos ou quando eles devem ler silenciosamente para si ou em voz subida para a classe. Tenho controle sobre suas ações e aprendizagem. Obviamente, é mais fácil estar no controle quando seu papel porquê professor coloca você em uma posição de domínio. Quando isso acontece, também é importante lembrar os momentos em que você não teve controle para obter uma compreensão mais profunda de seu por que.
No momento em que vim
Enquanto refletia sobre o nível de escolha que dou aos alunos e o intensidade de domínio que tenho sobre eles, lembrei -me da minha própria instrução durante a quinta série na lição de Martin. Ela era de longe a professora mais permitido que um aluno poderia ter, mas depois de ouvir a obra -prima punk “Dookie” No Green Day e assistindo muita MTV, decidi que não iria ter zero disso.
Um dia, Martin começou a explicar um noção para a lição quando eu levantei minha mão e questionei: “Por que temos que aprender isso? Esse material não importa!” Sim, eu era um verdadeiro rebelde.
É simples que, quando ela me disse severamente para trespassar da sala e sentar no galeria, eu quebrei soluçando, porque eu não era realmente um rebelde, finalmente. Nascente momento ficou comigo desde logo. Por que os professores não podem exclusivamente expressar aos alunos por quê? Para mim, a pergunta que os alunos estão realmente perguntando é: “Quem tomou essa decisão para mim sobre o que e quando eu aprender?” É simples que, porquê professor, sei agora que segmento da resposta está nos padrões e currículo do estado, mas ainda há espaço para escolha e compreensão no que nossos alunos aprendem e porquê eles demonstram esse aprendizagem.
Depois minha pesquisa experimental, compartilhei essa história com meus alunos e, uma vez que eles terminaram de rir da imagem do pequeno Sr. Clark chorando e pedindo desculpas por ser um garoto mau, voltamos à questão de por que. Perguntei aos meus alunos: “Você entende por que aprende o que aprende na escola?” Alguns disseram que sim, ou deram respostas de livros porquê “para que possamos ter sucesso no ensino médio” ou “para aumentar nossos cérebros”. Mas muitos, quando empurrados, disseram não. Eles não entenderam o porquê ou quem escolheu o que aprenderam e, sim, se ressentiram dessa domínio ao longo de suas vidas. Alguns queriam passar mais tempo na ciência do que na minha classe e sentiram vontade de ser forçada a aprender sobre a história era uma perda de tempo. Outros disseram que desejam que possamos gastar mais tempo aprendendo sobre tópicos e períodos específicos na história. Por término, todos concordamos que, quanto mais os alunos entendiam por que estavam aprendendo e tinham alguma coisa a expressar, menos eles sentiam que alguma domínio estava sendo forçada a eles.
Logo, se eu quisesse ceder alguma domínio aos meus alunos e incentivá -los a recuar, imaginei o melhor lugar que posso fazer isso é no tipo de trabalho e escolha que dou aos alunos.
Liberdade de escolha
Dar aos alunos uma escolha de porquê eles apresentam sua compreensão dos padrões e conceitos pareciam uma maneira fácil e eficiente de ceder alguma domínio aos alunos. Isso vai além do ditado “algumas crianças são boas testadoras e outras não”. Quando se trata do ponto da história, o padrão não é um pouco facilmente definido porquê uma pergunta certa ou errada e de múltipla escolha e, embora eu tenha tentado muitas vezes, não há porquê pedir aos alunos que “analisem as perspectivas de diversos indivíduos e grupos para explicar a extensão do esteio da guerra social” em algumas perguntas de teste ou uma planilha.
Ao dar aos meus alunos opções sobre porquê mostrar esse entendimento, estou permitindo que eles tenham qualquer controle sobre o aprendizagem e a autonomia. Para nascente exemplo, alguns estudantes desenharam desenhos políticos mostrando sua compreensão dos diferentes lados do conflito. Alguns alunos criaram apresentações de Canva e slides do Google. Alguns estudantes optaram por um bom teste retrógrado. Quando perguntei aos alunos por que eles escolheram o meio oferecido para provar seu domínio do noção, eles expressaram esmagadoramente que era a melhor maneira de legar o que estava em suas mentes. No final, todos pareciam muito mais engajados e empolgados com o trabalho que estavam produzindo.
Com muita frequência, nosso libido de domínio em uma sala de lição levou a uma idéia ditatorial de que meu caminho é a melhor maneira, mesmo em professores porquê eu que não têm zero além das melhores intenções para os alunos. Muitas vezes esquecemos que a domínio pode valer segurança, orientação e serviço, tanto quanto isso pode valer julgamento, regras e consequências. Ao expressar aos meus alunos: “Eu confio em você”, estou propenso para uma versão da domínio que respeita aqueles com quem tenho domínio e usa exclusivamente o supremo necessário, deixando o resto para eles.
Enquanto eu frequentemente ainda lacuna nisso, dizendo a um aluno: “Rosto, sente -se onde eu lhe digo!” Ou “é isso que estamos fazendo hoje, pessoal, exclusivamente vá em frente!”, Encontro -me sempre pensando em porquê posso dar mais liberdade de escolha aos meus alunos e incentivá -los a nunca se contentar com “porque eu disse” porquê uma resposta ao seu por que. Uma vez que mito punk e ex -cantor de bandeira negra Henry Rollins Uma vez disse: “Questionar tudo e qualquer coisa, para mim, é punk rock”.
