“Vamos fazê-lo!” Essa foi a reação de Alexis Johnson quando ela viu oportunidades profissionais de estágio focadas no pensamento computacional. Professora da primeira série, sem fundo formal de CS, ela aproveitou a chance de explorar porquê os princípios de ciência da computação poderiam aprimorar a instrução de alfabetização precoce – e acabou transformando sua sala de lição no processo.
Johnson é um dos vários educadores de Utah, descobrindo que a ciência da computação não é somente codificar – trata -se de ajudar os alunos a pensar criticamente, a resolver problemas e entender o mundo ao seu volta. Desde as salas de lição da primeira série até os laboratórios de informática do ensino médio, os professores de todo o estado estão construindo crédito na instrução CS e encontrando maneiras significativas de conectá -lo ao ensino cotidiano.
Atendendo à crescente demanda por habilidades de CS
Computação e tecnologia moldar porquê nos comunicamos, trabalhamos e aprendemos. Nós nos conectamos aos entes queridos através das mídias sociais, pedimos mantimentos on -line e geramos planos de lição com ferramentas digitais. No entanto, o funcionamento contínuo dessas tarefas se baseia em uma força de trabalho qualificada de ciência da computação.
Em todo o país, os programas de instrução de CS de subida qualidade e Aproximação eqüitativo atrasa para trás. Em Utah, com seu setor de tecnologia em expansãoessa vácuo é particularmente pronunciada. O Aumentando a urgência de habilidades de CS Sublora a valia sátira de equipar os alunos do ensino fundamental e médio com competências essenciais, porquê pensamento crítico e solução de problemas.
Os educadores reconhecem a urgência de cultivar essas habilidades. Ainda assim, permanece um duelo meão: porquê essa mudança pode ser sustentável, relevante e, o mais importante, alcançável para professores e alunos no cenário educacional atual?
Um impulso em todo o estado pela ciência da computação
Para enfrentar esses desafios e prometer que os alunos estejam muito preparados para as economias locais e globais, uma parceria de partes interessadas desenvolveu o Utah Computer Science Education Master Plan Em 2019. No coração do projecto, havia um objetivo ousado: forneça a todos os alunos chegada ao ensino de ciência da computação.
Para progredir esse objetivo, o Instauração Comunitária de Utah (CFU) lançou o Silicon encara o Fundo de Ciência da Computaçãofocado em fornecer resultados significativos de ciência da computação K-12 para professores e alunos de todo o estado. Na primavera de 2024, a CFU fez uma parceria com ISTE+ASCD Para lançar o Transform CS, uma iniciativa de estágio profissional projetada para fortalecer a instrução em ciências da computação, equipando os professores com as ferramentas de que precisam.
O programa ofereceu vários caminhos de estágio, incluindo Certificação ISTEum Curso de explorações da IA e a Curso de pensamento computacional com uma via microcredencial. As opções flexíveis permitiram que os professores construíssem habilidades em seus próprios termos e aplicassem imediatamente o que aprenderam na sala de lição.
Para entender o impacto deste trabalho, Edsurge conversou com quatro educadores que aprofundaram sua compreensão do pensamento computacional, um processo de solução de problemas enraizado nos princípios da ciência da computação e o integrou às suas práticas instrucionais.
Capacitando os educadores através do pensamento computacional
Esses professores foram unidos por um impulso para o desenvolvimento profissional e o libido de atender às necessidades em evolução de seus alunos. Para Stacey King, professora secundária de matemática e ciência da computação, o apelo ficou evidente: “Eu senhor o PD e estou sempre procurando maneiras de me ajudar a ser melhor”.
Traci Rindlisbach, técnico em ciência da computação rudimentar, compartilhou: “Fui contratado porquê técnico em STEM e depois rapidamente mudou para o técnico em ciência da computação”. Seu colega, Kelli Cannon, técnico em estágio do dedo, acrescentou: “Foi o meu primeiro ano no papel de técnico do dedo, e eu queria expandir meu conhecimento”.
Para Johnson, foi o paixão de aprender que a motivou: “Eu só sabor de saber coisas sobre tudo. E quando vi que essas opções estavam todas relacionadas ao STEM, pensei comigo mesmo: ‘Vamos fazê -lo!’”
Para cada um deles, o curso de pensamento computacional ofereceu estratégias práticas e novas perspectivas. “Aprendemos muito. Temos muito desses cursos para o nosso programa”, refletiu Cannon. Os seis módulos do curso começaram com perguntas essenciais – O que é o pensamento computacional? Onde isso ocorre? Por que isso importa? – Ajudar os professores a ver porquê os conceitos de CS podem ser tecidos na instrução diária.
Tornando a ciência da computação relevante e relacionável
Um dos principais argumentos para esses educadores era o poder da linguagem. Ao introduzir termos porquê “algoritmo”, eles ajudaram os alunos a conectar ciência da computação a rotinas familiares. No província escolar da Jordânia, os professores perguntariam: “Qual é o algoritmo para amarrar seus sapatos? Para fazer fileira para a lição?” No província escolar de Canyons, os alunos da primeira série aplicaram o pensamento algorítmico à fonética, sussurrando: “Essa é uma vogal curta porque não tem um E.” Esses momentos tornaram o pensamento computacional visível e alcançável, mesmo para os alunos mais jovens.
King descobriu que o curso a levou a repensar sua abordagem aos cursos de CS assíncronos. Ela experimentou novas maneiras de incentivar a perseverança e o engajamento, observando: “leva muito tempo, mas vale a pena”. A experiência a equipou com estratégias para promover habilidades e resiliência de solução de problemas em seus alunos.
Ampliando o alcance do pensamento computacional
Todos os quatro educadores enfatizaram que o pensamento computacional não se limita às aulas de ciência da computação. Rindlisbach e Cannon descreveram uma prelecção usando o Site da Dollar Streetonde os alunos analisaram conjuntos de dados globais, identificaram padrões e fizeram comparações significativas. Essa atividade introduziu a estudo de dados ao fabricar pensamento crítico e conscientização global.
Na sala de lição da primeira série de Johnson, os alunos organizaram palavras de vocabulário, envolvendo -se em reconhecimento prático de padrões. “Foi realmente revelador ver porquê meus filhos estavam pensando … Eu nunca vi meus filhos tão envolvidos em fonética porquê eles categorizavam as palavras”.
Cannon descreveu uma atividade de codificação inovadora para seus alunos da primeira série, que fingiram ser robôs e moveram xícaras de plástico de um lugar para outro. Eles portanto avançaram para grafar código que instruía porquê edificar uma torre específica usando as xícaras. Um momento-chave para o canhão foi observar os alunos naturalmente usados, porquê “looping” e “variáveis”, demonstrando um entendimento crescente de conceitos de codificação por meio de estágio ativo e prático.
Mudanças de mentalidade e desenvolvimento de sustentação
A transformação mais significativa foi em mentalidade. Esses educadores passaram de ver a ciência da computação porquê um matéria separado e especializado para reconhecê -lo porquê secção integrante do ensino cotidiano.
Johnson descreveu sua jornada de “Eu não sei zero sobre isso” para “Estou entusiasmado com todas as diferentes coisas que posso fazer com meus alunos!” King ecoou isso, dizendo tudo “acabou de clicar” para ela porquê professora de ciência da computação, validando suas abordagens instrucionais e a inspirando a refinar seus métodos.
Para Rindlisbach, a experiência enfatizou o valor da iteração – tentando, refinar e melhorar. “Itera, iterar, iterar!” Ela enfatizou, refletindo o processo de desenvolvimento que ela, seus colegas e seus alunos experimentaram.
Todos os professores expressaram um poderoso compromisso com a aprendizagem contínua e o desenvolvimento profissional. King disse que planeja “continuar aprendendo mais à medida que evolui”. Com rápidos avanços na IA e na tecnologia, eles reconhecem a urgência de se adequar. King acrescentou: “Com a maneira porquê a IA está transformando a instrução, temos que ensinar de maneira dissemelhante”. Suas experiências destacam porquê o estágio profissional pode capacitar os professores a atender às demandas em evolução da instrução e Prepare os alunos para o sucesso porvir.
A ISTE+ASCD está recrutando educadores para participar das coortes do outono de 2025 do Programa de Ciência da Computação de Transformar. Os líderes distritais e de construção de escolas podem nomear coortes de educadores para participar de qualquer uma das três oportunidades de estágio profissional. Saiba mais revisando o formulário de nomeação da coorte cá.
