“Quando eu usaria isso?”
É uma pergunta que os professores de matemática do ensino médio e do ensino médio já ouviram muitas vezes.
Alguns educadores acham que é porque as instruções matemáticas estão presas em uma rotina. Processual, macio e, em alguns casos, “Totalmente desatualizado“As aulas de matemática simplesmente não parecem atrair os alunos.
Resolver esse problema de motivação é complicado. Ele também se conecta a outras questões, porquê as seqüências rígidas de classe que alguns especialistas alertam para bloquear certos alunos de proceder em matemática e que excluem cursos porquê Ciência dos dados Isso seria útil para as futuras carreiras dos alunos.
Nos cursos do ensino médio e do ensino médio, é realmente difícil conectar matemática ao mundo real, diz Lindsey Henderson, diretora de políticas de matemática da organização sem fins lucrativos. Os alunos se conectam a procedimentos difíceis, porquê provas geométricas, mas não sabem por que estão fazendo isso. Henderson trabalhou anteriormente para o Departamento de Ensino de Utah, onde observou que a matemática é o maior tropeço para os alunos que tentam obter um diploma do ensino médio.
Já era hora de as escolas arrastarem a matemática para o mundo moderno, para que transmita habilidades úteis, diz Henderson.
Em todo o país, O desempenho matemático dos alunos está em uma queda. A matemática do ensino médio e do ensino médio também está no meio de uma mudança, pois os estados e organizações profissionais buscam mudar “caminhos” rígidos que transferem um aluno através de cursos tradicionais que podem parecer pouco inspiradores.
Alguns pensam que, tornando as carreiras o ponto focal da lição de matemática pode ajudar.
Vai aprender por empregos
Especialistas têm destacou a urgência Para mudar os requisitos de graduação do ensino médio para matemática, concentrando -os mais firmemente em habilidades que se traduzirão em uma melhor vida profissional para os alunos, uma abordagem que enfatizará a alfabetização de dados, economia e alfabetização financeira.
Somar cursos de matemática aplicada também está na agenda. Um novo missiva ensejo Assinado por mais de 250 CEOs da empresa que os estados exigem que os alunos façam cursos em ciência da computação e lucidez sintético, alegando que esse tipo de treinamento pode aumentar as perspectivas de trabalho e os ganhos futuros dos graduados.
Enquanto quase todo mundo concorda que os estudantes precisam levar a matemática através da álgebra I, ou um equivalente, até que ponto um aluno precisa lucrar um diploma difere em estado. Isso inclui porquê as habilidades no trabalho se reúnem em caminhos matemáticos para os alunos.
Por exemplo, o Recomendação Estadual de Maryland sinalizou que deseja todo aluno “curso pronta”Até o final da 10ª série. Isso implica que todos devem fazer a mesma matemática nessa série, e altera a sequência tradicional de cursos de matemática condensando a álgebra e a geometria – geralmente se espalham por três anos – em dois, diz Henderson, de que os alunos permitirem que as escolas sejam alertas para a localização, a tecnologia da curso e da escola, se os alunos de procura de pessoas que se destacam. raciocínio quantitativo.
Os alunos veem mais imediatamente a relevância dos cursos relacionados a carreiras de interesse, particularmente ciência de dados, que permite que os alunos interrogem dados com perguntas do mundo real, diz Henderson.
Quando os alunos estabelecem uma identidade de curso, o material que eles aprendem que se refere a essa identidade se torna mais significativo pessoalmente do que unicamente passar em um teste ou lucrar um crédito de graduação, disse Christine Rodriguez à Edsurge em entrevista por e -mail. Ela é diretora de currículo da NAF, uma organização sem fins lucrativos que está tentando tornar a instrução mais focada na curso. Mas a subida taxa de rotatividade para os professores e a compasso em que eles devem preparar os alunos para que os educadores de testes estaduais confiem em materiais excessivamente processuais, argumentou ela. E até as aulas se conectarem às aspirações da curso dos alunos, muitos estudantes não estarão interessados em matemática.
Aliás, com o Valor da faculdade sob escrutíniohá um interesse extra hoje em dia se a instrução do ensino fundamental e médio prepara os alunos para o trabalho.
Mas porquê os editores do currículo estão respondendo a essa insistência na prontidão da curso?
Resolvendo para ‘X’
Alguns editores de currículo dizem que reconhecem o peso do problema.
As aulas de matemática ainda não têm o pensamento e a colaboração profundos que são essenciais para aplicativos do mundo real, diz Steven Shadel, diretor de conhecimento de matemática da Great Minds, editor da Eureka Math e Eureka Math Squared.
Shadel suporta renovar os cursos de matemática em torno das carreiras. Em sua própria experiência porquê professora do ensino médio, antes de ingressar em uma editora, Shadel notou que os alunos eram apaixonados por robótica e ciência da computação, mas eram indiferentes aos cursos tradicionais.
O problema é particularmente notável no final do K-12. As escolas secundárias tendem a incumbir mais em recursos curriculares de subida qualidade, diz Shadel. Mas no ensino médio, os professores normalmente criam seu próprio currículo, apesar da falta de treinamento de porquê projetar o currículo. O resultado: os professores do ensino médio geralmente gastam seu tempo criando recursos em sala de lição em vez de desenvolver uma rica cultura de sala de lição que puxa os alunos, acrescenta ele.
De vestuário, bons professores são realmente o fator que motiva os alunos e transmite o valor da matemática, diz Julie Grove, vice -presidente de gerenciamento de produtos para o currículo principal da HMH, um dos maiores editores de livros didáticos do país. Embora o ensino através de exemplos do mundo real permita que os alunos enfrentem problemas confusos que se sentem relevantes, o que ajuda a desenvolver seu libido de aprender matemática, ainda é vital que os professores tenham oportunidades de treinamento para ajudá-los a fornecer muito os materiais, diz ela.
O ônus não pertence unicamente aos professores de matemática. As conexões de curso devem ser incorporadas em todo o sistema escolar e não unicamente na lição de matemática, diz Shadel, para que os professores de matemática não assumam toda a pressão para fazer essas conexões interessantes para os alunos. Ele enfatiza a urgência de mais colaboração entre programas de curso e instrução técnica e a sala de lição de matemática.
Por exemplo, um educador da CTE mostra aos alunos porquê os conceitos geométricos permitem que o design 3D possa indicar as crianças para uma curso que mais tarde seguirão e obter sua adesão para aprender.
O problema pode estar divulgando um protótipo que combina matemática com a curso e a instrução técnica para as salas de lição em todo o país, muitas das quais têm tamanhos de grandes classes, professores sobrecarregados e alunos que lutam com conceitos de matemática básicos.
Edificar crédito e relacionamentos na sala de lição podem ajudar em distritos de reles desempenho, argumenta Shadel. Mas é um repto, ele admite.
Adicionando tudo
Uma escola acha que pode ter desvelado porquê fazê -lo.
Na Hatch Valley High School, localizada sobre duas horas e meia ao sul de Albuquerque, Novo México, os alunos não estavam se destacando em aritmética. No a escola remota e rústicotoda a população estudantil é de baixa renda e 97 % dos estudantes são hispânicos.
“Tivemos que fazer um tanto dissemelhante com nossas instruções de matemática”, disse Michael Chavez, superintendente das escolas públicas de Hatch Valley, à Edsurge.
O região estava recentemente no meio da expansão de seus programas de curso e treinamento técnico. Por isso, fazia sentido também reavaliar as instruções de matemática, de entendimento com Chavez.
Os líderes procuraram a Pathway2Careers, uma empresa que, leal ao seu nome, se concentra em conectar o estágio a empregos. Desenvolvido ao longo de cinco anos com um orçamento de US $ 10 milhões, sua solução inclui um navegador do mercado de trabalho que permite que os alunos explorem dados para carreiras específicas e currículo de matemática focada no trabalho.
Para uma prelecção sobre teoremas e ângulos geométricos, por exemplo, um professor pode iniciar explicando aos alunos carpintaria, explorando os meandros da profissão e incorporando dados locais do mercado de trabalho para que os alunos possam ver as perspectivas de trabalho antes de enfrentar as contas. A carpintaria, logo, se torna uma emprego específica dos ângulos e teoremas, que os líderes da Pathway2Careers esperam que também aumentem a motivação dos alunos para aprender.
Essa abordagem é principalmente importante em áreas rurais ou em outros lugares onde não há muitas opções de trabalho atraentes, para que os alunos possam se preparar para oportunidades econômicas relevantes, diz Joseph Goins, CEO da Pathway2Careers.
No momento, Nebraska, Novo México, Massachusetts, Tennessee e Wyoming usam peças do protótipo Pathway2Careers, embora nem sempre o currículo de matemática, segundo Goins.
Atualmente, eles abrangem muro de 650 opções de curso para os alunos explorarem e para os professores usarem em álgebra e geometria, de entendimento com uma planilha enviada a Edsurge. E, embora historicamente focado no ensino médio e no ensino médio, o protótipo voltará à escola primária, pois a empresa está desenvolvendo um curso de “ponte” talhado a aprimorar as habilidades que os alunos precisam antes de entrar na pré-álgebra.
Muitos dos lugares que adotam esse protótipo estão ansiosos para tentar um tanto novo, muitas vezes atraído pela dupla promessa de solevar o desempenho matemático para os alunos e vinculá -los a empregos, diz Goins.
Quanto à Hatch Valley High School, relata Goins, os alunos viram melhorias nas notas dos testes. Os alunos que usam o currículo em todo o estado também demonstraram maior interesse em treinamento e treinamento técnico e carreiras STEM depois que a escola adotou seu novo currículo focado em empregos, de entendimento com os números mostrados a Edsurge por Goins.
