O bullying na enfermagem é uma questão muito documentada, mas menos atenção foi dada às experiências de educadores de enfermagem que enfrentam hostilidade nas instituições acadêmicas. Embora a instrução em enfermagem deva promover o prolongamento, colaboração e orientação profissional, muitos educadores de enfermagem-especialmente os de posições de posse de posse-experimentam bullying de colegas, professores sênior ou administradores. Esses ambientes de trabalho hostis têm conseqüências profundas, levando muitos educadores talentosos a deixar a ateneu completamente ou retornar à prática clínica. A prevalência de bullying acadêmico, seu impacto em indivíduos e instituições e estratégias para abordá -lo deve ser explorado para produzir ambientes acadêmicos mais saudáveis.
O escopo do bullying na ateneu de enfermagem
O bullying no ensino superior é uma questão generalizada e sistêmica. Kashly e Neuman (2010) descobriram que os membros do corpo docente na ateneu frequentemente experimentam comportamentos de bullying, incluindo críticas persistentes, exclusão profissional e tentativas de prejudicar sua reputação. Esses comportamentos geralmente não são resolvidos devido a desequilíbrios de poder, estruturas hierárquicas e tolerância institucional à incivilidade. Na instrução de enfermagem, o bullying geralmente se manifesta de maneiras que minam a credibilidade e a posição profissional de um educador, uma vez que escrutínio excessivo de trabalho, retenção de recursos e exclusão das principais oportunidades acadêmicas.
A estrutura hierárquica da ateneu coloca o corpo docente de posse em risco pessoal, pois são vulneráveis a práticas de avaliação injusta, cargas de trabalho desproporcionais e falta de orientação do corpo docente sênior. Levecque et al. (2017) descobriram que o corpo docente em posições altamente exigentes – uma vez que aqueles que buscam posse – estão em maior risco de desafios de saúde mental, incluindo sofreguidão, depressão e burnout. Quando o bullying é adicionado a essas pressões, o resultado é frequentemente desengajamento ou desgaste da faculdade.
O impacto nos educadores e instituições de enfermagem
As consequências do bullying acadêmico se estendem além dos indivíduos diretamente afetados. Os educadores de enfermagem que sofrem de bullying relatam maior estresse, redução da satisfação no trabalho e exaustão emocional (Clark, Olender, Cardoni e Kenski, 2011). Quando os educadores se sentem sem esteio, sua capacidade de orientar os alunos e contribuir para a bolsa de enfermagem diminui, diminuindo a qualidade universal da instrução em enfermagem.
Essa perda de membros do corpo docente é particularmente preocupante, dada a escassez de professores de enfermagem em curso. A Associação Americana de Faculdades de Enfermagem (AACN) relata que milhares de candidatos qualificados de enfermagem são recusados a cada ano devido à falta de professores. A rotatividade de professores induzida por bullying exacerba essa crise, forçando as instituições a responsabilizar em menos educadores para atender às crescentes demandas educacionais. Outrossim, uma cultura tóxica no lugar de trabalho pode desencorajar os educadores de enfermagem mais jovens de entrar na ateneu, perpetuando a escassez e reduzindo a capacidade da profissão de educar futuros enfermeiros.
Abordando o bullying na ateneu de enfermagem
Oferecido o impacto significativo do bullying acadêmico, as instituições devem tomar medidas proativas para identificar, gerenciar e prevenir esses comportamentos.
1. Reconhecendo e relatando bullying
O bullying na ateneu pode ser sutil, dificultando a documentação e o relatório. No entanto, manter um registro de incidentes, incluindo datas, interações e efeitos, pode fornecer evidências necessárias ao buscar suporte. Os educadores devem se familiarizar com as políticas de sua instituição e relatar bullying através de canais apropriados, uma vez que recursos humanos ou comitês de queixas do corpo docente.
2. Promovendo uma cultura de urbanidade
Clark et al. (2011) enfatizam a valia de promover uma cultura de urbanidade na instrução em enfermagem. As instituições devem promover ativamente o saudação, o profissionalismo e a orientação e desencorajar comportamentos competitivos ou excludentes. Os programas de desenvolvimento do corpo docente que se concentram na solução de conflitos, habilidades de informação e treinamento em liderança podem ajudar a produzir um envolvente de trabalho mais favorável.
3. Fortalecimento de políticas institucionais
Muitas instituições acadêmicas têm violência no lugar de trabalho e políticas anti-bullying, mas elas geralmente ficam não forçadas. Keashly e Neuman (2010) destacam que medidas de responsabilidade institucional mais fortes – uma vez que sistemas de relatórios anônimos, escritórios independentes de ombudsman do corpo docente e ações disciplinares claras – são necessárias para mourejar com o bullying de maneira eficiente. As instituições devem não unicamente implementar políticas, mas também aplicá -las ativamente.
4. Fornecer esteio e advocacia
As redes de suporte podem ser uma instrumento poderosa para mitigar os efeitos do bullying. Conectar -se a colegas, mentores ou organizações profissionais confiáveis, uma vez que a Liga Vernáculo de Enfermagem (NLN) ou AACN, pode fornecer esteio emocional e profissional. Os professores que experimentam bullying devem buscar orientação de profissionais do recta ou sindicatos do corpo docente se as respostas institucionais forem inadequadas.
5. priorizar a flexibilidade de autocuidado e curso
Para os educadores de enfermagem que enfrentam bullying persistente, o autocuidado e a reavaliação profissional são críticos. Buscar terapia ou aconselhamento, praticar a atenção plena e se envolver em desenvolvimento profissional fora de um envolvente de trabalho tóxico pode ajudar os educadores a proteger seu bem-estar mental. Se a cultura do lugar de trabalho permanecer sem esteio, a transição para uma instituição dissemelhante ou retornar à prática clínica pode ser uma opção viável.
Epílogo
O bullying entre os educadores de enfermagem no ensino superior é uma questão séria, mas sub -reconhecida, que afeta negativamente o corpo docente e os alunos. A natureza hierárquica da ateneu e a tolerância institucional à incivilidade geralmente permitem que o bullying persista desmarcado, levando a esgotamento do corpo docente, subtracção do envolvimento dos alunos e uma exacerbação da escassez do corpo docente de enfermagem. Abordar essa questão requer advocacia individual, mudanças de política institucional e uma mudança cultural em direção à urbanidade e orientação. Ao reconhecer e abordar o bullying na ateneu de enfermagem, as instituições podem reter educadores qualificados, melhorar o bem-estar do corpo docente e, finalmente, fortalecer o horizonte da instrução em enfermagem.
O Dr. Robert Lucia é três vezes graduado na Universidade de Bradley, recebendo sua graduação em 2008, seu mestrado em 2011 e seu doutorado em 2019. Todos os três diplomas eram da Faculdade de Instrução e Ciências da Saúde. O Dr. Lucia iniciou sua curso no Hospital Infantil de Illinois em 2010 uma vez que provedor de saúde mental em cuidados paliativos pediátricos. Ele trabalhou em estreita colaboração com pacientes com diagnósticos devastadores, comparando-os por sua jornada no final da vida. Em 2015, ingressou na clínica de fibrose cística na OSF Healthcare uma vez que coordenador galeno de internação. Esse papel inovador foi criado para ajudar a gerenciar o serviço de consultoria hospitalar para pacientes com fibrose cística no envolvente pediátrico e adulto. Esse papel restrito do RN utilizou o escopo completo de enfermagem da prática, e o trabalho que o Dr. Lucia fez para reduzir as taxas de readmissão de 30 dias foi publicado nacionalmente. Em 2019, o Dr. Lucia mudou -se para a prática clínica na OSF OnCall Urgent Care e, eventualmente, foi a provedora líder da região. Ele ensina no ensino superior em alguma capacidade desde 2010. O Dr. Lucia continua a manter a prática clínica em uma clínica federalista de atenção primária qualificada, além de uma clínica pediátrica de medicina do sono. O Dr. Lucia é enamorado por liderança em assistência médica e recebeu treinamento na Universidade de Harvard em liderança fundamental e liderança remota. Outrossim, ele recebeu treinamento da Universidade do Sul da Flórida em liderança moral e inclusiva.
Referências
Clark, CM, Olender, L., Cardoni, C., & Kenski, D. (2011). Promovendo a urbanidade em instrução e prática de enfermagem: perspectivas do líder de enfermagem. Jornal de Gestão de Enfermagem, 41(7-8), 324-330. Renovado de https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21799364/
Keashly, L. & Neuman, JH (2010). Experiências do corpo docente com bullying no ensino superior: causas, consequências e gerenciamento. Teoria Administrativa e Praxis, 32(1), 48–70.
Levecque, K., Anseel, F., de Beuckelaer, A., van der Heyden, J., & Gisle, L. (2017). Organização de trabalho e problemas de saúde mental em estudantes de doutorado. Política de Pesquisa, 46(4), 868-879.
Roberts, SJ, DeMarco, R., & Griffin, M. (2009). O efeito dos comportamentos oprimidos do grupo na cultura do lugar de trabalho de enfermagem: uma revisão das evidências e intervenções para a mudança. Journal of Nursing Management, 17(3), 288-293. Renovado de https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2834.2008.00959.x
