Envolvendo os alunos em um grande salão de palestras pode ser um duelo, e é quase impossível fabricar um Espaço de aprendizagem ativo.
Anterior pesquisar destaca uma conexão entre onde um aluno está na sala de lição e na presença e nos resultados dos alunos. Experiência de um professor Em sua lição de instrução universal, os testes de uma vez que a seleção de assentos dos alunos e os compromissos de envolvimento dos pares afetam o envolvente universal de aprendizagem.
Na primavera de 2024, Raghuveer Parthasarathy, professor de física da Universidade de Oregon, retirou sua sala de lição em duas “zonas”: a zona ativa veio com a expectativa de interação entre estudantes e colegas e o instrutor, enquanto a zona inativa não tinha expectativas .
Parthasarathy descobriu que, em universal, os estudantes abertos a um toque de engajamento eram mais propensos a pontuar mais nos testes, testes e sua nota universal, além de ter feedback positivo sobre o envolvimento dos colegas.
O experimento: A turma, realizada em uma grande sala de lição com capacidade de muro de 220, teve uma letreiro de 110. A sala tinha três colunas de assentos, sendo a mais larga, com duas seções mais estreitas que o flanqueiam. Os alunos que estavam sentados na frente da seção do meio estavam na zona ativa e todo mundo estava inativo.
Parthasarathy, que estava cônscio dos estudos randomizados anteriores sobre o impacto dos assentos nos resultados dos alunos, propositadamente à esquerda dos assentos da primeira traço inativos para os alunos que optaram por proximidade com a tela ou instrutor, mas não queriam atividade.
Ele também deixou simples para os alunos que não havia vantagem ou penalidade associada a sentar em ambos os zona.
O impacto: Tapume de um terço da classe optou pela seção ativa, e Parthasarathy disse que eles eram excepcionalmente interativos: conversando entre si, fazendo perguntas e comentando sobre o material do curso. A volume sátira de engajamento foi uma vez que um efeito dominó ou uma reação em enxovia, incentivando cada aluno a participar de sua própria maneira.
“O resultado líquido não estava somente tendo o mesmo nível médio de interação, somente dividido em eminente e grave, mas para findar tendo mais engajamento”, diz ele.
Mesmo uma vez que o professor, Parthasarathy explica, ele teve que ser premeditado em não ser sugado e se concentrar somente na zona ativa, porque a maioria das perguntas ou comentários viria de uma secção da classe.
Parthasarathy rastreou os resultados dos alunos e os acordos de assentos (pedindo aos alunos que se identificassem nos exames onde normalmente se sentam) e descobriram que havia uma diferença de duas letras entre cada uma das zonas depois os exames intermediários.
A pontuação universal dos alunos na zona de assentos viu uma vácuo um pouco menos dramática, mas os da seção ativa tiveram pontuações mais altas, em média, a mediana caindo na tira B subida, enquanto aqueles na seção inativa ou que variaram seus assentos com média de C’s.
Parthasarathy mostrou à classe os dados que ele coletou e a interdependência entre os participantes da zona ativa e seus pares.
Na verdade, ele diz, esperava que os alunos os dados afetassem seus comportamentos, mas somente um punhado de estudantes se moveu de inativo para ativo para fechar o termo. Isso pode ser em secção uma inércia psicológica ou as preferências das pessoas por sentar -se em uma secção da sala de lição, diz ele.
No final do termo, Parthasarathy distribuiu uma pesquisa com o revista final para determinar as experiências dos alunos. Ele descobriu que aqueles que estavam sentados na zona ativa tinham experiências positivas, com 79 % se sentindo conversando com as pessoas ao seu volta foi útil em seu aprendizagem. Evidências anedóticas mostraram que os alunos que colaboraram com seus colegas se sentiram mais atentos na zona de respingo.
Aqueles na zona inativa relataram que, embora sua escolha de assentos significasse que eles poderiam permanecer quietos ou ter menos interação com o professor, às vezes era perturbador porque seus colegas não estavam envolvidos.
Lições aprendidas: Em universal, Parthasarathy acha que os alunos estão menos engajados do que talvez as gerações antes deles, mas esse experimento lhe mostrou a grande variedade de níveis de engajamento.
“Não é que todo aluno esteja desengatado e prefira estar olhando para o telefone deles”, Parthasarathy. “É que agora temos essa grande propagação, e talvez a média esteja diminuindo, mas ainda assim, mesmo agora, há um número bastante considerável de estudantes que realmente querem se envolver e tirar muito da experiência”.
Parthasarathy não ensinou esse curso, ou um curso de instrução universal também grande, logo, logo ele não conseguiu replicar seu experimento, mas colegas em sua disciplina o testaram e também a acharam muito -sucedida.
No horizonte, diz Parthasarathy, seria interessante que os alunos se sentem em várias partes da sala de lição antes de determinar onde permanecem para o termo, mas, uma vez que ele testemunhou, muitos preferem permanecer com um ponto.
Você tem uma mediação acadêmica que pode ajudar outras pessoas a melhorar o sucesso dos alunos? Conte -nos sobre isso.
