Os resultados chegaram – e não são bons.
Os dados internacionais sobre matemática e ciências divulgados no início deste mês deram ao mundo a primeira oportunidade de confrontar o progresso desde a pandemia.
Para os Estados Unidos, parece que a pandemia da COVID-19 reverteu mais de 20 anos de progresso nas notas de matemática, com base nos resultados do Tendências no estudo internacional de matemática e ciências. Peggy Carr, comissária do Meio Vernáculo de Estatísticas da Ensino, disse tanto durante um briefing com repórteres.
A pontuação média em matemática entre os alunos da quarta e da oitava série em 2023 foi estatisticamente a mesma de 1995 – quando os próprios pais de alguns dos alunos de hoje estavam na escola primária.
Olhando para o quadro universal
Os alunos do quarto ano obtiveram uma média de 517 pontos em matemática em 2023, o que os coloca exclusivamente um ponto aquém da pontuação média em 1995. A média vernáculo atingiu o seu pico em 2011 com 541 pontos.
Em 2023, os EUA ocupavam o 28.º lugar entre 63 sistemas educativos, lado a lado com Portugal e Chipre. Singapura, Taipé Chinês (Taiwan) e Hong Kong (China) e a República da Coreia (Coreia do Sul) ocuparam os primeiros lugares.
Quando se trata dos alunos mais bem-sucedidos, aqueles cujas pontuações os colocam porquê avançados em matemática, 13% dos estudantes norte-americanos obtiveram a evidência em 2023, em confrontação com a mediana internacional de 7%.
Mesmo com quase o duplo da quantidade média de alunos avançados do quarto ano, os EUA terminaram em 17.º lugar nessa lista – logo detrás da Roménia, da Polónia e da Bulgária.
Matemática intermediária do ensino médio
Em termos de matemática do oitavo ano, os EUA ocupam o 24º lugar entre 45 sistemas educativos, entre os Emirados Árabes Unidos e Israel. Singapura, Taipé Chinês e República da Coreia ocuparam os três primeiros lugares do ranking.
Os EUA ficaram em 21º lugar no ranking de referência avançada, com 8% dos estudantes, um ponto supra da mediana internacional.
Tal porquê os seus homólogos mais jovens, a pontuação média dos alunos do oitavo ano de 488 em 2023 foi quase a mesma de 1995. A sua pontuação média mais elevada foi de 518 em 2015.
Lacunas Dependendo da Corrida
Embora os alunos da quarta série dos EUA tenham obtido uma média de 517 em matemática, as diferenças são gritantes entre os grupos raciais.
Asiáticos, brancos e crianças de duas ou mais raças pontuaram, cada um, de 54 a 25 pontos supra da média.
Crianças nativas do Havaí e das ilhas do Pacífico, negras e hispânicas pontuaram de 60 a 26 pontos aquém da média.
Os abismos foram transferidos para as notas da oitava série, onde os alunos asiáticos e brancos obtiveram 92 e 28 pontos supra da média. As pontuações médias dos alunos negros e hispânicos foram 45 e 32 pontos aquém da média universal.
Pamela Burdman, diretora executiva da Just Equations, organização sem fins lucrativos de capital educacional, diz que as lacunas nas pontuações em matemática são um problema persistente porque são um revérbero dos recursos. Isso inclui os recursos disponíveis para as escolas – porquê a capacidade de atrair professores de matemática em vez de se contentar com substitutos – e os recursos dos alunos.
“Alguns alunos têm mais aproximação aos pais que podem ajudá-los com os trabalhos de matemática do que outros alunos”, diz Burdman. “Alguns alunos podem ter um dos pais que fica em mansão, outras crianças podem ter dois pais que ficam muito fora de mansão e trabalham em vários empregos. Existem tantos fatores dentro e fora da escola que podem afetar isso.”
Notas mais baixas em matemática podem se tornar uma barreira que tem um efeito cascata nas oportunidades acadêmicas dos alunos durante a faculdade e até mesmo em suas carreiras, explica Burdman. Isso ocorre porque normalmente são os alunos considerados de elevado desempenho que recebem aulas de matemática mais avançadas à medida que progridem no ensino fundamental e médio, e as faculdades desejam ver essas aulas avançadas no histórico escolar dos alunos ao tomar decisões de recepção.
Burdman acredita que a melhor maneira de resolver o problema da queda nas notas de matemática é enfrentá-lo em todos os níveis de governo – distrital, estadual e federalista – da mesma forma que as autoridades abordaram as notas de leitura da terceira série há alguns anos.
“Isso pode ser alguma coisa que, além do investimento estadual e federalista, fundações privadas e outras poderiam ajudar a concordar”, diz Burdman. “Mas definitivamente precisa desse esforço concentrado.”
Meninos x meninas
Globalmente, os meninos obtiveram pontuações mais altas em matemática do que as meninas. O único país onde as raparigas do quarto ano obtiveram pontuações mais elevadas do que os rapazes foi a África do Sul.
Nos EUA, a diferença entre as pontuações médias em matemática das raparigas e dos rapazes do quarto ano aumentou – de 3 pontos em 1995 para 18 pontos em 2023.
Os rapazes do oitavo ano superaram as raparigas em matemática em 24 países, e os géneros tiveram as mesmas pontuações médias noutros 18 países. As pontuações médias das raparigas do oitavo ano foram mais elevadas em Omã, na África do Sul, no Bahrein e na Domínio Vernáculo Palestiniana — mas o relatório alertou para a versão dos dados destes últimos três “com cautela” devido às elevadas margens de erro.
Em 1995, as pontuações médias nos EUA eram as mesmas em todos os géneros. Em 2023, as meninas estavam 14 pontos detrás dos meninos.
EdSurge já escreveu sobre a divergência nas notas de matemática de meninos e meninas, com resultados de uma pesquisa com mais de 17.500 meninas sugerindo que desenvolver crédito pode ajudá-los a permanecer motivados a se interessar e a gostar das aulas de matemática.
Shane Woods, diretora executiva do grupo de mentoria sem fins lucrativos Girlstart, disse que as meninas precisam se sentir apoiadas e seguras o suficiente para cometer erros diante da pressão para parecerem perfeitas.
As meninas precisam saber “que podem decorrer riscos nesse espaço, que é seguro aprender umas com as outras, falhar umas na frente das outras para se restaurar e encarar isso porquê uma prelecção ou um sucesso”, disse Woods. “Isso é realmente fundamental para mudar a forma porquê as raparigas se veem nestas carreiras e o que podem fazer, por isso temos de substanciar que as STEM lhes permitirão mudar o mundo.”
