Comecei minha curso docente uma vez que membro do Teach For America (TFA) Corps em Jacksonville, Flórida. Fiz segmento de um grupo de muro de 100 educadores do primeiro ano, todos unidos por uma missão geral: servir escolas com poucos recursos e carentes. Ao entrar na sala de lição pela primeira vez, fiquei pleno de esperança e paixão, acreditando que poderia fazer uma diferença positiva. Mas muito rapidamente aprendi que ensinar numa escola do Título I onde uma subida porcentagem de estudantes de baixa renda enfrenta lacunas educacionais significativasfoi muito mais reptante do que eu imaginava. Ao final daquele primeiro semestre, 10 colegas meus já haviam menosprezado o programa. Quando o nosso compromisso de dois anos terminou, restavam somente 64 de nós.
Os desafios para os novos educadores são numerosos: baixos salários, falta de experiência, exigências esmagadoras e um risco jacente de esgotamento. No entanto, apesar dessas dificuldades, consegui permanecer nesta profissão por mais de uma dez, trabalhando principalmente em escolas carentes em vários estados.
Refletindo sobre o que me fez continuar quando tantos outros partiram, percebo que foram os relacionamentos que construí com outros professores que me sustentaram. Embora a valor das relações professor-aluno seja frequentemente enfatizada, foram os laços que formei com colegas educadores que sustentaram o meu compromisso com o ensino. Estas relações entre professores – através de orientação, base colegiado e amizade – mantiveram-me fundamentado e motivado.
A valor das relações entre professores
Para mim, os relacionamentos que construí com colegas professores transcenderam o contextura profissional. Alguns desses laços transformaram-se em amizades profundas e outros transformaram-se em mentorias formais ou informais. Esses relacionamentos não somente forneceram orientação prática e feedback sobre meu ensino, mas também me deram base emocional em momentos difíceis. Em contrapartida, durante os períodos em que me senti solitário de outros educadores, pensei em desistir completamente a escola ou mesmo a profissão. No entanto, o poder das relações entre professores é inegável, e a minha viagem da Florida a Taiwan e de volta é uma prova disso.
Mentoria inicial em Jacksonville
Uma vez que novo professor em Jacksonville, enfrentei uma curva de tirocínio acentuada. Entrei na sala de lição através de um programa de certificação recíprocoo que significava que não recebi o mesmo nível de preparação que os professores que passaram pelos caminhos tradicionais de formação de professores. Lutei com a gestão da sala de lição, com a elaboração do currículo e com as pressões de trabalhar numa escola de subida pobreza. O peso de tomar decisões que poderiam afetar o desenvolvimento acadêmico e socioemocional dos meus alunos era imenso e, às vezes, me sentia sobrecarregado.
Felizmente, eu não estava sozinho. Um relacionamento particularmente significativo foi com a Sra. Hoover, uma colega professora da primeira série que também se mudou para Jacksonville para trabalhar. Nenhum de nós tinha família na cidade, o que nos ajudou a formar um vínculo súbito. A Sra. Hoover, que tinha mais experiência de ensino, tornou-se alguém a quem eu poderia recorrer para obter conselhos, e muitas vezes pensávamos em soluções para os desafios que enfrentávamos na sala de lição. Seu base me ajudou a crescer uma vez que professora e me deu crédito para continuar.
Também encontrei orientação por meio de conexões baseadas em identidade. A Sra. Flores-Santos, outra professora do primeiro ano do TFA, compartilhava uma experiência semelhante à de uma mexicana-americana de primeira geração. Juntos, navegámos no choque cultural do ensino em Jacksonville, uma cidade com uma pequena população latina em verificação com as comunidades onde crescemos. Os nossos valores partilhados e o compromisso com a justiça social alimentaram-nos durante alguns dos nossos momentos mais difíceis. Mesmo quando nos sentíamos inadequados ou exaustos, encontrávamos consolo em saber que não estávamos sozinhos.
Sem o base da Sra. Hoover e da Sra. Flores-Santos, eu poderia ter sido um dos muitos professores que abandonaram a profissão precocemente. Em vez disso, esses relacionamentos me mantiveram com os pés no pavimento e me permitiram persistir, mesmo quando finalmente decidi deixar Jacksonville.
Desenvolvimento e comunidade no sul de Los Angeles
Depois de completar meu compromisso de dois anos com a TFA, voltei para Los Angeles para fazer meu mestrado em ensino enquanto trabalhava em tempo integral uma vez que professor de artes visuais na KIPP Vida Academy. A essa profundeza, eu tinha dois anos de experiência docente e desenvolvi uma melhor compreensão do que era necessário para ser um educador eficiente. No entanto, eu ainda tinha muito a aprender, principalmente sobre as diversas necessidades dos alunos multilíngues e dos estudantes imigrantes que servi.
Na KIPP Vida encontrei uma comunidade de educadores que acreditavam no potencial de cada aluno e esse envolvente foi fundamental para o meu propagação. Um dos relacionamentos mais impactantes que formei foi com a Sra. Stephen, uma educadora de dança negra que cresceu em Inglewood. Sua profunda compreensão das necessidades culturais de nossos alunos me levou continuamente a refletir sobre minhas práticas de ensino. Outro relacionamento importante foi com a Sra. Ralph-Forton, uma colega ex-aluna do TFA que compartilhava minha paixão pela reforma educacional e pela originalidade. Juntos, sonhamos com as possibilidades de produzir mudanças duradouras em comunidades carentes. Esses relacionamentos não somente me inspiraram a me tornar um professor melhor, mas também me ajudaram a me sentir conectado à comunidade que eu servia.
Quando o mentorado se torna mentor
Quando recebi minha bolsa Fulbright para lecionar em Taiwan, eu tinha mais de cinco anos de experiência em sala de lição, em verificação com muitos de meus colegas que estavam no início de suas carreiras. Professores iniciantes com pouca ou nenhuma preparação têm 2,5 vezes mais chances de desistir a sala de lição. Uma vez que o bolsista com mais experiência em meu grupo, tive a oportunidade de fazer a transição para uma posição de orientador de professores; Eu me vi assumindo uma novidade função uma vez que mentor e treinador de 14 assistentes de ensino de inglês do primeiro ano.
Ajudar esses novos educadores em seu primeiro ano de ensino foi uma das experiências mais gratificantes da minha curso. Eu me vi em suas lutas com o gerenciamento da sala de lição e o planejamento das aulas e estava ansioso para compartilhar as estratégias que me ajudaram. Observá-los crescer uma vez que professores e contribuir para seu sucesso reacendeu minha paixão pelo ensino.
Hoje, continuo a lecionar numa escola do Título I, a Truesdell Elementary, em Washington, DC, onde a rotatividade continua a ser um problema significativo. No ano pretérito, nossa escola perdeu mais de 10 professores. Mesmo assim, continuo comprometido em permanecer e atribuo isso aos relacionamentos que construí com professores novos e experientes. Uma vez que educador mais experiente, encontro-me orientando outras pessoas, oferecendo orientação aos professores do primeiro ano que me lembram das minhas primeiras dificuldades. Ao mesmo tempo, continuo a procurar base e aconselhamento dos colegas, e estas relações mantêm-me motivado para crescer uma vez que educador.
Carregando a tocha
Relacionamentos fortes entre professores são fundamentais para o propagação pessoal e profissional e desempenham um papel significativo na decisão de permanecer ou desistir a profissão. Os professores que se sentem conectados com seus colegas são maior verosimilhança de permanecer na escola porque eles têm um sentimento de pertencimento. Estas relações positivas também contribuem para a eficiência global da escola. Quando os professores confiam e apoiam uns aos outros, eles colaboram com mais disposição, encontrando soluções para os desafios juntos, impactando diretamente o desempenho dos alunos. Um possante sentido de comunidade entre os professores ajuda a erigir uma cultura escolar positiva, aquele que beneficia ambos educadores e estudantes.
Ao longo da minha curso, as relações entre professores foram a força motriz por trás da minha decisão de permanecer na profissão. Desde os meus primeiros dias uma vez que professora em Jacksonville até a minha função atual em Washington, DC, a orientação e o base que recebi de colegas me apoiaram nos muitos desafios de trabalhar em escolas de subida pobreza. Hoje, ao assumir o papel de mentor e guia de novos professores, lembro-me da valor dessas relações, não só para o meu propagação, mas para o propagação da profissão.
A mentoria, tanto uma vez que destinatário quanto uma vez que mentor, tem sido a chave para o meu poder de permanência na ensino e continuará a moldar a minha jornada enquanto trabalho para produzir um sistema educacional mais equitativo e justo para todos.
