As avaliações têm o poder de moldar os resultados educacionais, mas estaremos realmente medindo o que é importante? Prometer que as avaliações sejam justas, inclusivas e significativas para todos os alunos é uma prioridade crescente para os educadores. O preconceito, seja sistêmico ou não premeditado, pode afetar a precisão, prejudicando estudantes de diversas origens. Isto requer um olhar crítico sobre o que e uma vez que avaliamos, garantindo que as competências e conhecimentos mais importantes sejam priorizados.
Os líderes educativos estão a abordar estas preocupações através da geração de avaliações que não são exclusivamente padronizadas, mas também equitativas e relevantes. Reunir diversas partes interessadas, incluindo criadores de avaliações, professores e alunos, pode ajudar a conceber ferramentas que proporcionem uma imagem mais completa da aprendizagem.
Recentemente, o apresentador do webinar EdSurge, Matthew Joseph, discutiu com especialistas em instrução a urgência de avaliações para medir o que realmente importa e impulsionar o progresso humano. Os palestrantes do webinar incluíram Patrick Kyllonen de ETSCandace Thille de Escola de Pós-Graduação em Ensino de StanfordEugene Logo de JFF Labs e Templo Lovelace de Avaliação para o muito.
EdSurge: Uma vez que podem as escolas e instituições educativas prometer que as avaliações sejam equitativas e inclusivas para todos os alunos?
Logo: A participação é fundamental. No JFFnos concentramos no desenvolvimento da coalizão. Ao discutir consenso e metas de avaliação, é importante considerar quem está na mesa validando as habilidades. Um quadro mais diversificado de partes interessadas colaborando em torno da mesa melhora os processos e resultados de definição de metas.
Paixão: Um grupo que gostaria de aumentar a esta discussão sobre justiça e inclusão nas avaliações são os próprios criadores das avaliações. Precisamos de considerar estas questões desde o início da utensílio de avaliação.
Na Assessment for Good, revisamos nossas ferramentas diversas vezes, perguntando se o texto tomada diversas experiências. Usamos design colaborativo para prometer justiça e inclusão, compreendendo as experiências atuais dos alunos e co-criando ferramentas com educadores e alunos que correspondam a essas experiências.
Kyllonen: A justiça tem muito a ver com oportunidades e as avaliações podem proporcionar oportunidades únicas de aprendizagem. O feedback da avaliação é fundamental para mostrar o desempenho e as áreas de melhoria.
Os alunos devem saber o que está sendo estimado. Não deve ter confusão! Caso contrário, não estamos avaliando adequadamente. Os alunos não podem provar suas habilidades se não souberem o que está sendo estimado. Essas questões são abordadas detalhadamente em Traçando o Horizonte das Avaliações.
Qual é o papel da avaliação na aprendizagem personalizada e uma vez que pode ser utilizada para ajustar as experiências educativas às necessidades individuais dos alunos?
Thil: A aprendizagem personalizada envolve individualizar experiências para estribar os objetivos dos alunos. Devemos considerar não exclusivamente o aluno, mas todos os intervenientes humanos no sistema e as decisões que precisam de tomar para estribar a jornada desse aluno. Esses atores incluem mentores e criadores de avaliações. Eles precisam estar alinhados com o objetivo e ter uma visão do estado atual do aluno em relação a esse objetivo. É cá que a avaliação é fundamental, fornecendo insights em tempo real sobre o estado de mudança do aluno ao longo do processo de aprendizagem.
À medida que os alunos se envolvem, estas atividades fornecem evidências para avaliação. Os insights resultantes podem portanto ser compartilhados com todos os atores — instrutores, mentores e alunos — permitindo-lhes tomar decisões informadas sobre os próximos passos do aluno em direção ao seu objetivo.
Logo: À medida que aumentamos o tirocínio, estamos nos afastando de uma visão bidimensional baseada em históricos escolares ou diplomas. Em vez disso, capturamos experiências únicas que proporcionam uma visão mais holística do que estamos avaliando e em direção a qual objetivo.
Freqüentemente, os alunos veem as avaliações uma vez que punitivas – ser reprovado em um teste pode ser prejudicial – em vez de performativas. Em setores uma vez que o de fitness, as avaliações medem o progresso em direção às metas. Uma vez que podemos usar esta abordagem de avaliação baseada no desempenho na instrução? As práticas de avaliação de outros sectores podem informar novas abordagens na instrução.
Uma vez que podem os educadores implementar práticas de avaliação inovadoras para melhorar a aprendizagem dos alunos?
Paixão: Freqüentemente pedimos aos alunos que pausem o tirocínio para serem avaliados. Idealmente, deveríamos pensar em uma vez que avaliá-los enquanto continuar aprendizagem, seja individualmente, em grupos ou na sua comunidade.
Em nosso trabalho, também estamos analisando “competências poderosas” – habilidades que impulsionam o processo de aprendizagem. Saber frações é importante, mas confiar que você é um noviço de matemática é também poderoso. Precisamos considerar o que avaliamos e uma vez que avaliamos para fornecer dados mais completos aos educadores.
A velocidade da avaliação também é importante. Uma vez que educador, receber as pontuações depois as férias de verão não ajudou. Deveríamos inovar para aproveitar a tecnologia emergente, recuperando dados quase na velocidade do ensino e da aprendizagem. Isso permite que todos, incluindo o aluno, tomem as melhores decisões possíveis com base em dados.
Uma vez que podem os dados de avaliação informar eficazmente as decisões instrucionais e estribar o desenvolvimento profissional dos educadores?
Kyllonen: Agora podemos ir além dos métodos tradicionais com dados de processo ricos, incluindo dados de conversas de alunos. A notícia e a construção de relacionamentos sempre estiveram em segundo projecto, mas a tecnologia nos permite trazê-los para o primeiro projecto. Podemos investigar conversas e ações em simulações interativas para compreender o pensamento dos alunos.
À medida que a tecnologia melhora, seremos inundados com informações em sala de lição. Precisamos desenvolver modelos de estudo de processos para compreender essas conversas e interações. As expressões faciais, por exemplo, podem indicar se um aluno está compreensivo, malogrado ou feliz.
Esses dados ricos aprimorarão nossa compreensão da dinâmica da sala de lição. Cabe a nós capitalizar isso e desenvolver sistemas que possam informar o desenvolvimento profissional dos professores e melhorar a instrução dos alunos.
Thil: Isso significa expelir a anfibologia da relação sinal-ruído. Enfrentamos desafios para extrair significado dos primeiros dados de fluxo de cliques devido à baixa relação sinal-ruído.
Uma vantagem das novas tecnologias é a capacidade de coletar mais dados. No entanto, isto cria desafios maiores na identificação de padrões nos dados que realmente representam o sinal.
Não são exclusivamente dados que os educadores desejam – são insights. E precisamos fornecer o insight de uma forma que seja acionável.
Paixão: Embora possamos recolher dados mais ricos a partir de experiências educativas, precisamos de fazer mais para torná-los verdadeiramente significativos para educadores, famílias e alunos. Devemos transmitir esses dados de uma forma compreensível.
Os educadores não querem dados mais díspares; eles querem entender sua relevância imediata, uma vez que isso se relaciona com o que acabaram de ensinar e, possivelmente, receber recomendações para os próximos passos com base no currículo escolhido ou na unidade atual. É óptimo ter tecnologias que fornecem mais dados, mas se não conseguirmos compreendê-los no momento do ensino e da aprendizagem, temos mais trabalho a fazer para incorporá-los na prática educativa diária.
Quais são alguns dos equívocos mais comuns sobre avaliação?
Logo: Um equívoco é que a avaliação é punitiva. Temos a oportunidade, uma vez que profissionais e inovadores, de ver as ferramentas de avaliação uma vez que não punitivas. Em vez de vê-los uma vez que penalidades, podemos utilizá-los para deslindar o potencial humano e identificar caminhos para oportunidades. Esta mudança permite-nos desenvolver os pontos fortes dos indivíduos e estribar o seu prolongamento.
Kyllonen: Outro equívoco é que as avaliações tiram tempo do tirocínio. Os testes podem fazer secção da experiência de aprendizagem, assim uma vez que os jogos e os recitais. Na psicologia cognitiva, conhecemos isso uma vez que efeito de teste. Fazer um teste pode ser mais poderoso para o tirocínio do que a recitação ou a memorização. Isto coloca a avaliação sob uma luz dissemelhante. Devemos aproveitar as oportunidades de avaliação para tirar vantagem do desenvolvimento de métodos, procedimentos e tecnologias.
Que tendências futuras você vê surgindo no campo da avaliação e uma vez que os educadores devem se preparar para elas?
Thil: Não se trata exclusivamente de IA na avaliação, que usamos há décadas. Trata-se de novas formas de IA, principalmente IA generativa. Estamos a constatar que a IA generativa pode obter bons resultados nas avaliações tradicionais e, agora que os alunos têm chegada direto a estas ferramentas, precisamos de repensar a nossa abordagem à avaliação.
Não podemos simplesmente expressar aos alunos para não usarem estas ferramentas de base ao desempenho; é uma vez que expressar: “Você não pode usar uma calculadora”. Em vez disso, devemos concentrar-nos em ajudar as pessoas a desenvolver competências com estas ferramentas disponíveis. Isso muda o que estamos tentando calcular.
O grande duelo agora é deslindar uma vez que utilizar estas novas capacidades para gerar avaliações interessantes e calcular coisas que importam. O objetivo é utilizar estas ferramentas para aumentar a variedade de vozes, não padronizar, e fornecer evidências sobre o que funciona para quem e em que condições para estribar a aprendizagem humana.
