O recente trabalho de Robert Zaretsky item de opinião lamentar o aumento de cursos online assíncronos pinta uma imagem distorcida da instrução online – tanto assíncrona porquê síncrona – porquê deveria e muitas vezes existe hoje. A descrição de Zaretsky de concordar um pedido de última hora de sua cadeira para ministrar um curso em formato assíncrono pode toar porquê uma experiência familiar para instrutores que relembram os primeiros dias de crise da pandemia, quando muitos se viram precisando fazer a transição do ensino presencial ensinando a ensino remoto de emergência com tempo inadequado e esteio institucional. Os instrutores que se apressaram a ensinar online sem recursos podem ter-se sentido justificadamente desencantados com o desenvolvimento da aprendizagem online no ensino superior. No entanto, em 2024, esta visão da instrução online parece não só desatualizada, mas também imprecisa.
Muitas instituições oferecem agora um esteio de ensino online eficiente e, onde há procura, mais deveria ser fornecido aos instrutores online (mormente em instituições que procuram aumentar os formatos e opções de ensino online para os alunos). Por exemplo, na Clemson Online, oferecemos suporte de desenvolvimento profissional personalizado para instrutores online, incluindo sessões regulares de treinamento e consultas. No entanto, para aqueles que se encontram dispostos a ensinar numa modalidade desconhecida, sem esteio institucional ou com tempo restringido para se prepararem, há uma riqueza de recursos disponíveis, incluindo pesquisa pedagógica on-line e atual melhores práticas.
Uma vez que instrutores com experiência no ensino em diversas modalidades presenciais, on-line e híbridas/HyFlex, descobrimos que os problemas que Zaretsky critica não são inerentes aos cursos assíncronos, mas refletem os desafios que surgem do design de cursos on-line apressados e sem suporte. Um curso on-line muito elaborado exige uma quantidade significativa de tempo e virilidade para ser elaborado antes do início das aulas, independentemente de ser uma preparação original do curso ou uma adaptação de um curso presencial. Embora os fóruns de discussão e as palestras gravadas sejam frequentemente componentes importantes nos cursos on-line, o estágio on-line ativo é mais bem-sucedido para instrutores e alunos quando o curso é também projetado para maximizar os pontos fortes do formato online (porquê colaboração, múltiplos modos de interação, multimodalidade e design alcançável).
Zaretsky está muito preocupado com a possibilidade de interações significativas online, mormente com o relacionamento entre instrutores e alunos no espaço virtual, onde os alunos “talvez nunca conheçam seus professores”. Ele descreve seu curso on-line porquê aquele em que os alunos interagem principalmente entre si, “colocando um observação no fórum de discussão uma vez por semana”, muitas vezes aparentemente com a ajuda não aprovada da IA.
Zaretsky afirma: “Além do fórum de discussão… essas aulas não oferecem nenhuma possibilidade de contato ou conexão entre alunos e professores”. Ao fazer a transição de aulas presenciais para espaços online, os instrutores muitas vezes têm dificuldade para produzir fóruns de discussão eficazes. No entanto, fóruns de discussão intencionais e muito projetados pode melhorar a aprendizagem em cursos on-line, inclusive por meio da emprego de conhecimento, exploração e reflexão de conceitos e ajudando os alunos a conectar o material do curso às suas vidas.
Os fóruns de discussão tradicionais também não são a única maneira pela qual os instrutores on-line podem interagir de forma significativa com os alunos on-line. As salas de lição on-line oferecem oportunidades interessantes para aumentar a interação instrutor-aluno e a interação aluno-aluno por meio de uma ampla variedade de ferramentas on-line. Os avanços na integração de software com sistemas de gerenciamento de aprendizagem fornecem uma gama de opções para avaliação e entrega de teor onde podem ocorrer interação, colaboração e discussão autênticas, incluindo tarefas de áudio/vídeo, apresentações colaborativas e quadros brancos, e tarefas usando software semelhante a mídia social, entre muitos outras possibilidades.
Conectar vídeos de palestras de forma mais explícita com atividades e avaliações do curso também pode resolver problemas de envolvimento dos alunos com esses materiais. Por exemplo, uma de nós, Mary, descobriu que somar bancos de questões para discussão no final das palestras gravadas e fazer com que os alunos selecionassem algumas para abordar porquê secção de sua resposta à discussão aumentava drasticamente o envolvimento com os vídeos das palestras e a compreensão do material em seu formato assíncrono. cursos.
A certeza de Zaretsky de que muitos estudantes online nem sequer conhecem os seus instrutores implica que o encontro com outra pessoa só pode sobrevir através da partilha de espaço físico. No entanto, os relacionamentos e a orientação ocorrem através de muitos modos de notícia do dedo. Quando um instrutor envia feedback em vídeo para um aluno sobre um rascunho, o aluno revisa com base nesse feedback e o instrutor avalia e comenta o projeto final com base em porquê o aluno aplicou seu feedback, não há realmente nenhuma oportunidade para o aluno e o instrutor obterem saber um ao outro? Muitos cursos presenciais baseados em palestras podem ter interação menos significativa do ponto de vista de um aluno que assiste às aulas e faz exames, mas nunca recebe feedback personalizado de seu instrutor.
No núcleo do argumento de Zaretsky está a preocupação de que o ensino superior esteja a tornar-se cada vez mais transacional e menos transformacional. Esta preocupação é válida, embora os cursos assíncronos não sejam a justificação (nem o sintoma) do problema. Embora os cursos presenciais possam ser oportunidades ricas e valiosas para o envolvimento e a aprendizagem dos alunos, a suposição de Zaretsky de que os momentos transformacionais de aprendizagem aha só ocorrem pessoalmente (quando a lição pode estar “em sincronia”) é infundada e excessivamente focada nas observações do instrutor. Uma vez que instrutores, nos identificamos com a empolgação que um instrutor sente quando vê um aluno tendo um momento “aha” na sala de lição síncrona.
Mas só porque um instrutor não consegue ler as expressões dos alunos on-line enquanto eles participam de uma palestra, atividade ou discussão, não significa que eles não estejam aprendendo. Independentemente da modalidade, grande secção do estágio acontece fora da perspectiva limitada do instrutor. Muitos momentos de surpresa ocorrem quando os alunos passam horas trabalhando em tarefas, conceitos de cursos e materiais de aprendizagem, e esses insights só podem ser visíveis para os instrutores quando eles elaboram atividades e avaliações que convidam os alunos a impor, mostrar ou refletir sobre esse novo conhecimento.
Embora os cursos presenciais possam ser oportunidades incrivelmente ricas e valiosas para o envolvimento e a aprendizagem dos alunos, esta modalidade também tem as suas limitações – mormente para os alunos que enfrentam barreiras na sua instrução porquê resultado de circunstâncias familiares, diferenças de aprendizagem e deficiências temporárias ou permanentes. Para muitos alunos, aumentar a disponibilidade de espaços educacionais online abre, na verdade, a porta para uma aprendizagem transformacional. As opções educacionais on-line podem ser mais alcançável, alcançável e maleável para uma ampla variedade de alunos.
De muitas maneiras, o debate assíncrono versus síncrono/presencial é uma distração das questões mais urgentes que o ensino superior enfrenta hoje, incluindo o resultado sobre o processo na aprendizagem (concordamos com Zaretsky que a instrução deve ser transformacional) e o surgimento e rápida proliferação de IA generativa. Quando a IA generativa explodiu em 2022, muitos instrutores tiveram dificuldade para definir o papel da IA em seus próprios cursos enquanto aguardavam orientação clara ou esteio da liderança do campus. Por dentro do ensino superiorde pesquisa recente mostraram que unicamente 9% dos diretores de tecnologia/informação “acreditam que o ensino superior está pronto para mourejar” com a subida da IA. O ensino superior continua a trabalhar ativamente para identificar e promover as melhores abordagens políticas e pedagógicas à IA na instrução.
No entanto, estamos num momento em que a orientação pedagógica e as melhores práticas para o ensino com IA estão a surgir juntamente com o esteio institucional e a orientação da liderança. Muitas instituições desenvolveram políticas e melhores práticas de IA; alguns desenvolveram oportunidades de formação para instrutores sobre a melhor forma de integrar a IA para uma aprendizagem ativa. Embora a IA continue a evoluir rapidamente, as instituições devem procurar aumentar as oportunidades de formação, fornecer orientações claras e coerentes e ferramentas de IA seguras para instrutores e alunos.
Embora existam possibilidades interessantes sobre o papel da IA na aprendizagem, a natureza dinâmica e ainda em evolução da IA significa que existe um risco real de que a IA mal incorporada possa resultar em práticas de concepção de cursos que são menos acessíveis, desinteressantes para os alunos e mais laboriosas. intenso para instrutores, degradando a qualidade e o impacto do ensino superior. Muitos instrutores continuam preocupados com os impactos ambientais, a propriedade intelectual, a conformidade com a FERPA e a isenção dos serviços de IA baseados em assinatura. Embora algumas destas preocupações possam ser mitigadas com esteio institucional adequado, a integração da IA ainda precisa de ser informada pelas melhores práticas e pela concepção deliberada de cursos.
Na verdade, um design de curso criterioso é fundamental para enfrentar os desafios e oportunidades que a IA apresenta. A incorporação de IA pode potencialmente aumentar acessibilidade e engajamento enquanto diminuindo o trabalho do instrutortodos eles com próprio relevância para a instrução assíncrona. Quando integrada com pressa e sem consideração, a IA pode certamente aumentar a ênfase em práticas de ensino transacionais e de produtos e em objetivos de aprendizagem. No entanto, quando abordado com premeditação e intenção, também tem o potencial de recentrar o processo e ajudar a tornar explícitas as ligações implícitas entre os objectivos da atribuição.
Em 2024, a instrução assíncrona e a IA serão secção integrante do quadro do ensino superior. Uma vez que educadores, o nosso foco deve ser mitigar os desafios reais que os nossos alunos enfrentam e maximizar os benefícios únicos que as nossas modalidades de ensino oferecem, e não lamentar os resultados de uma concepção de cursos ineficaz. Na sala de lição on-line assíncrona, isso significa aproveitar ao supremo as possibilidades estimulantes de aprendizagem ativa e interativa que os cursos on-line acessíveis podem promover.
