O horizonte da aprendizagem deve parecer, sentir, e Seja dissemelhante para estudantes e educadores, diz Christine Anne Royce. Royce faz esse caso em um capítulo que ela escreveu no novo livro Insights futuristas sobre os componentes da instrução: porquê a instrução pode atender às demandas de um mundo em metódico mudança, Publicado on -line pelo Meio Regional de Planejamento Educacional, uma organização formada por uma parceria entre os Emirados Árabes Unidos e a Organização Científica e Científica Científica da Pátria Unida (UNESCO).
Em seu capítulo do livro, constituído por capítulos escritos por vários especialistas em instrução, Royce argumenta que “o horizonte educador será menos transportador de informações e mais facilitador das experiências de aprendizagem que promovem o pensamento crítico, a originalidade e a adaptabilidade”.
No entanto, essa transformação exige repensar porquê treinamos professores e os preparamos para implementar esses processos de visão de horizonte, diz Royce, co-diretor da MAT na instrução STEM da Universidade de Shippensburg e ex-presidente da Associação Vernáculo de Ensino de Ciência.
Recentemente, Royce compartilhou destaques de Idéias futuristas sobre instruçãoque é gratuito e disponível on-line, e outros conselhos sobre porquê tornar as salas de lição modernas mais amigáveis, convidativas, eficazes e prontas para o horizonte. Para Royce, isso começa com a maneira porquê educamos professores e facilitamos esses tipos de práticas em nível cultural.
1. Ser realmente um guia do lado
“Nós, porquê sociedade e campo, precisamos redefinir o papel do professor”, diz Royce. “Os professores devem fazer a transição de libertadores de teor para facilitadores que orientam os alunos no desenvolvimento de pensamento crítico, originalidade e adaptabilidade para um horizonte que ainda não existe.”
Muitos educadores não discutem com essa premissa. Mesmo assim, muitas dessas estratégias não são implementadas ou unicamente implementadas ocasionalmente.
“Podemos proferir que fazemos isso com termos porquê ‘Guia do lado’, etc., (mas) precisamos reformar porquê ensinamos a abraçar completamente essa idéia”, diz Royce. “Isso significa que precisamos ajudar os alunos a infligir o conhecimento e as habilidades que aprenderam”.
Freqüentemente, isso envolve incorporar filosofias de ensino, porquê aprendizagem voltado e ativo, aprendizagem fundamentado em locais e aprendizagem fundamentado em problemas nos programas de formação de professores.
2. Esqueça a memorização
Memorizar os testes e testes é um vista do ensino que Royce gostaria de ver a enfatização no horizonte.
“A memorização tradicional deve dar lugar ao desenvolvimento de abordagens de aprendizagem baseadas em problemas, baseadas em investigações e baseadas em projetos que envolvem os alunos nos desafios do mundo real”, diz ela. “Quando os alunos são solicitados a se envolver com o teor usando esses tipos de habilidades, ele também prioriza o 4CS: notícia, colaboração, pensamento crítico e originalidade”.
Ela acrescenta: “Se realmente estruturarmos o processo de aprendizagem dessa maneira, ajudará os alunos a se tornarem alunos da vida, o que é necessário devido a mudanças tecnológicas e sociais contínuas”.
3. Quebre o status quo
Muitos educadores estão familiarizados com esses tipos de estratégias, mas geralmente são incapazes de implementar, porque precisam tapulhar teor específico ou preparar os alunos para testes padronizados, diz Royce. Outra barreira pode ser que os professores se preocupem com o vestuário de que, se adotarem completamente a abordagem “guia do lado”, suas aulas serão mal interpretadas por seus superiores ou pais. A própria Royce experimentou isso.
“Eu tive um ex -diretor me disse que minha sala de lição não parece aprender porque os alunos não estavam em seus assentos fazendo anotações, com eu a interrogando o tempo todo”, diz ela.
Ela acrescenta que o campo deve se alongar desse tipo de pensamento. “Os programas de preparação para professores precisam se concentrar nas estratégias de ensino que quebram o ciclo do ‘status quo’ ou o ‘Ensine a maneira porquê fomos ensinados'”, diz ela.
A Royce tem muitas estratégias em mente para fazer isso, incluindo a reimaginação de experiências clínicas ou baseadas em campo para incluir orientação em salas de lição inovadoras, onde a facilitação é modelada e que novos educadores aprendam sobre técnicas de ensino emocionantes de todo o mundo.
4. Torne as lições tradicionais mais inovadoras
Para ver esse tipo de pensamento em ação, Royce compartilha um exemplo de uma prelecção intermediária sobre o clima, voltada para as séries do meio.
“Na abordagem tradicional em que as informações são transmitidas, o professor pode apresentar uma apresentação de slides sobre tipos de nuvens, definir termos climáticos, explicar as quatro estações e mostrar um vídeo sobre padrões climáticos”, diz Royce. “Os alunos fazem anotações e preenchem uma planilha que corresponda aos nomes das nuvens para as imagens.”
Enquanto isso, o mesmo tipo de atribuição parecerá totalmente dissemelhante em uma sala de lição que utiliza instruções tridimensionais baseadas em locais e tridimensionais na ciência, diz Royce. Nesse tipo de sala de lição, o professor fará perguntas para estudantes porquê:
- Por que há mais nuvens de manhã alguns dias?
- Uma vez que nossa paisagem sítio (montanhas, rios, áreas urbanas) afeta o clima?
- Podemos prever o clima de amanhã usando o que vemos hoje?
“Com essas perguntas, os alunos são solicitados a escoltar seus próprios entendimentos enquanto registram condições locais do firmamento, temperaturas, tipos de nuvem, usando observações ou fotos e qualquer precipitação. Os alunos comparam seus dados, identificando padrões e diferenças”, diz Royce.
Isso e atividades relacionadas ao manobra permitem que “os alunos construam entendimento por meio de engajamento direto, pensamento crítico e colaboração, guiados pelo professor, não dirigidos por uma palestra, esboço ou notas”, diz ela. “Esse método capacita os alunos porquê investigadores, com o professor facilitando a invenção e tornando o teor relevante e memorável”.
