por Terry Heick
Embora eu sempre fale sobre ‘graduação’ porquê um dos principais desafios na instrução–e também questionei sobre o currículotambém – um concepção mais subversivo continuamente em jogo em toda a instrução é o tom.
Porquê professor de ‘Inglês’, sempre expliquei o tom aos alunos porquê um tipo de ‘atitude’ que pode ser expressa de várias maneiras implícitas e explícitas – desde palavras (ditas e não ditas) e linguagem corporal até tom de voz, timing, ironia e qualquer outra modalidade usada para orar ideias.
Porquê os alunos se veem é importante
O tom afeta a forma porquê os alunos se veem e o seu papel no processo de aprendizagem. Na verdade, o diálogo interno contínuo e os pensamentos de um aluno sobre si mesmo e a sua auto-identidade porquê alunos não são exclusivamente um “fator” na aprendizagem, mas um dos fatores mais importantes.
Imagine que você estava se preparando para subir ao palco para dançar diante de qualquer tipo de público. Considere os cenários possíveis:
Cenário 1: Você não sabe dançar e sabe que não sabe dançar
Cenário 2: Você não sabe dançar, mas acredite que pode
Cenário 3: Você pode dançar, mas acredite que não pode
Cenário 4: Você pode dançar e sabe que pode dançar
Quantos destes cenários têm verosimilhança de produzir um “bom” desempenho de dança? Além de ser honesto consigo mesmo, a “conversa interna” interna e a sua própria percepção sobre você também é importante. Sem o tom notório durante as “interações de aprendizagem descritas supra, tudo parece – e muitas vezes funciona – tudo inexacto.
Um exemplo de tom em uma interação com um aluno
Nossas suposições subjacentes (sobre tudo) impactam muito o tom e aparecem claramente em nossas frases e escolha de linguagem durante nossas interações com os alunos.
Pense na diferença entre proferir: ‘Tyler, que resposta você deu para o número 3?’ e ‘Quais são algumas respostas possíveis para o item 3 que podem fazer sentido?’ De repente, não é mais uma questão de ‘Tyler’ e do que ele ‘tem’ porquê resposta. Ele também não se sente tão pressionado. Ele ainda pode não se sentir capacitado para responder livremente e pode não ter teoria de porquê responder. Mas o tom neste último é completamente dissemelhante, passando de uma questão de precisão para uma questão de possibilidade.
Segmento disso é sobre usar um mentalidade de prolongamento com os alunos para que eles sejam mais propensos a fazê-lo sozinhos. Mas embora o tom seja geralmente uma motivo, porquê afirmamos supra, também pode ser um efeito; isto é, o tom da sala de lição é criado – em secção – pelo tom e pelas implicações subjacentes da linguagem usada nela. Com isso em mente, a seguir estão algumas palavras e frases que podem impactar muito o tom de aprendizagem em sua sala de lição.
Para obter o efeito desejado (ou seja, estabelecer um tom no processo de aprendizagem onde os alunos se sintam apoiados, capacitados, seguros e absolutamente essenciais para o seu próprio sucesso), o contexto é importante, evidente. Porquê isso funciona ou não varia muito de consonância com tudo, desde a idade dos alunos até sua própria personalidade e estilo de ensino e assim por diante. A coleção aquém tem porquê objetivo exclusivamente apresentar a você, porquê professor, a possibilidade de uma linguagem que capacita os alunos.
Outrossim, observe que essas palavras não são necessariamente “boas” ou “ruins”. A questão é que o tom é importante e é extremamente ajustável por meio de palavras e frases, e algumas dessas palavras e frases aparecem aquém.
Tom no ensino e nas interações com os alunos: 20 palavras que mudam a forma porquê os alunos pensam
Poder
Esta foi uma das palavras mais úteis que uso porquê professor. Ao desarmar a questão dos estudantes diretos e exclusivamente pedir aos estudantes que suponham, “poderia” pode gerar um tom de acessibilidade para muitas questões.
Considere a diferença:
“Por que tanta literatura depende do simbolismo para ter efeito?”
“O que a literatura pode depender do simbolismo para obter efeito?”
Neste último caso, você não está pedindo uma resposta, mas um previsão.
Precisar
“Eu preciso…” ou “Você precisa…” podem expressar uma espécie de simpatia e utilidade, mas muitas vezes são usados para fazer uma enunciação específica ou mesmo criminação “Você precisa ser…” ou “Eu preciso que você…” No universal, urgência é uma vocábulo urgente que, se usada em sobra ou aplicada de forma imprecisa, pode gerar um tom negativo que descentra a aprendizagem e a investigação reais em obséquio do procedimento e da conformidade.
Obviamente, isso não significa que usar a vocábulo “urgência” seja ruim. Porquê qualquer vocábulo, seu efeito semântico varia muito dependendo da emprego. A questão cá é ser tão propositado (não necessariamente tão “diligente”) quanto verosímil – usar a linguagem propositadamente para promover o prolongamento do aluno.
Nós
Se você mudar de “você” para “nós”, o fardo, a possibilidade e o trabalho de aprendizagem também mudarão, do único para “todos nós”.
Meu
Ao falar sobre si mesmo – ou encorajar os alunos a falar sobre si mesmos e seu papel no processo de aprendizagem – os alunos conseguem ver melhor esses papéis, ao mesmo tempo que ouvem os outros discutirem porquê eles veem seu próprio papel, desempenho, ansiedades, objetivos, hábitos, preferências, etc. Por exemplo, um professor que diz “Para mim, chegar na hora certa me dá tempo extra para me organizar e me adequar a novos ambientes” pode ajudar os alunos a verem o professor refletindo sobre si mesmos, suas escolhas e suas preferências.
Em suma, a vocábulo “eu” personaliza o pensamento – para melhor ou para pior.
Você
A vocábulo “você” centra imediatamente o aluno e o seu papel, responsabilidade, etc. Não é ambígua ou pouco clara, cria um tom de especificidade e responsabilidade.
Pronomes
‘E se nós…’ vs ‘E se você…’ vs ‘E se (sem pronome)…’?
Se você usa um pronome único ou pessoal – ou um pronome pessoal ou indefinido – afeta o tom. Até mesmo escolher não usar nenhum pronome é importante.
Considere uma situação em que você está discutindo uma próxima unidade e diz “Vamos aprender porquê o meio envolvente é impactado por…”. Expor “Você vai aprender porquê o meio envolvente é impactado por…” é um pouco dissemelhante – mais repentino . Se você não escolher nenhum pronome pessoal dizendo: “Porquê o meio envolvente é impactado por… será aprendido”, parece engraçado e provavelmente não seria usado dessa forma, mas está evidente porquê os pronomes afetam o tom.
Por que
Por que uma ótima pergunta de investigação, justificação e pensamento crítico é útil em quase todas as avaliações ou linhas de questionamento? Why pede aos alunos que considerem ideias macro porquê propósito e função – não exclusivamente “Quando foi a imigração…”, mas “Por que foi a imigração…”
Até mesmo proemiar a vocábulo ‘Por que’ com a vocábulo ‘Mas’ cria um tom um pouco mais risonho. “Mas por que?” é um pouco mais risonho do que o espaço em branco “Por quê?” Se você quer essa ludicidade depende do efeito desejado da pergunta.
O tom estabelecido pela vocábulo “Porquê” é de investigação e compreensão e também abre espaço para grande secção da subjetividade inerente ao conhecimento. ‘Quando’ é, mais ou menos, objetivo; ‘Por que’ é, mais ou menos, subjetivo.
Motivo e Efeito
Usar as palavras “motivo” e “efeito” pode impor objetividade e estudo a uma situação que, de outra forma, seria carregada emocionalmente. Se um aluno está ansioso, excessivamente esperançoso ou confuso, ao focar na motivo e efeito de um contexto, é mais fácil remover a emoção e ver o que está acontecendo e por quê. Nesse porquê, “motivo” e “efeito” podem gerar um tom que leva à estudo clínica (e às vezes “fria”).
Um exemplo? “O projeto que atrasou seis dias no cronograma foi, em secção, causado por…”
Outrossim, “O efeito de você seguir seu quotidiano de leitura foi…”
Ambos enfatizam o processo, ao mesmo tempo que criam um tom analítico, podem ser úteis para ajudar os alunos a desenvolver uma compreensão do processo e do procedimento.
Paixão
Discutir “paixão” e afetos nem sempre tem lugar no aprendizagem acadêmico. Eles também são usados demais (“Adoro sua escrita!”) e, portanto, ficam vazios de significado. Mas se os alunos conseguirem falar sobre o que realmente amam, a sala de lição, na pior das hipóteses, torna-se um lugar mais hospitaleiro.
Pensar
A mudança de “saber” para “pensar” é semelhante à mudança de “Por que…?” para “por que poderia…?”
Não se pede aos alunos que “saibam”, mas sim que simplesmente “pensem”: “Por que você pensar isso pode ter realizado?”
Tal porquê acontece com muitas outras palavras nesta lista, torna a aprendizagem – e quaisquer respostas, por exemplo – mais acessíveis.
Se
A frase ‘Se…logo…’ pode ajudar os alunos a ver as circunstâncias condicionais – motivo e efeito, por exemplo. Você pode proferir: “Se você pedir ajuda e trabalhar duro, terá mais chances de se transpor muito durante oriente curso” ou “Se você presumir o melhor dos outros, terá mais chances de ter sucesso”. amigos.”
‘Se você tivesse que julgar, o que diria?’
— Qual é o seu previsão?
Verosímil
O que é verosímil nesta lição? O que é verosímil com presentes porquê o seu? O que é verosímil com seu projeto?
‘O que é verosímil’ pede aos alunos que imaginem, sonhem e pensem no porvir – de preferência com esperança e pressupostos positivos. É dissemelhante de ‘O que são…’ e ‘O que será…’ e outras frases mais concretas que pedem aos alunos que saber em vez de especular ou imaginar.
Poder também pode trabalhar em conjunto com verosímil com grande efeito: “O que é verosímil…” poder trabalha para ajudar o aluno a se perguntar: “O que poder suceder se…”
Um exemplo extremo disso? “Eu sou não tenho certeza mas se Eu tive que julgar poder diga isso…”
Embora incerta, esta abordagem fornece uma espécie de corda ou escada para um aluno disposto a tentar em vez de crédito ou certeza. Modele isso ao longo do ano e você poderá deslindar que os alunos também o utilizam – passando assim a ver o conhecimento porquê inerentemente incerto.
Amanhã
Tal porquê acontece com todas as palavras desta lista, o tom estabelecido pela vocábulo “amanhã” depende muito do tempo e do contexto – e até mesmo do tom de voz usado para vocalizar a vocábulo. Idealmente, a vocábulo “amanhã” é usada para enquadrar a aprendizagem de hoje e as possibilidades de amanhã. Pede aos alunos que considerem o que pode suceder e qual poderá ser o seu papel nisso, para não mencionar o “amanhã” mais distante do porvir.
Não
Nascente é bastante óbvio. Se você deseja um tom notório e inequívoco, use a vocábulo “não” com firmeza. Há momentos em que os limites precisam ser definidos e a transparência é necessária. Isso não é ‘ruim’ – exclusivamente esteja consciente de que um tom está sendo estabelecido em toda a sua linguagem e use-o da forma mais consciente verosímil.
Outras palavras comuns que contribuem muito para o tom do aprendizagem: Melhoria, Mas, Porque, Urgência, Olá, Bom, Ruim, Sempre, Nunca, Parar, Interessante, Talvez, me pergunto…, Da próxima vez, Problema, Ajuda, Acredite.
Tom no ensino: 20 palavras que mudam a forma porquê os alunos pensam
