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Aprendizagem – Learning – Real, Informal, Autêntica e Aprendizagem ao longo da vida – pode estrear ‘com praticamente qualquer coisa.
Dessa forma, essa obviamente não é uma lista exaustiva. Também não estou implicando que esses são os “melhores” pontos de partida ou que seriam em todos os casos eficazes em sua sala de lição. Existem simplesmente muitas variáveis.
O que espero realizar com oriente post é ajudá -lo a estrear a pensar sobre o que ‘desculpa’ aprendizagem – e mais especificamente, onde e porquê isso acontece.
O que desculpa o aprendizagem?
No mundo real, o aprendizagem nunca para, mas nem sempre está simples que está acontecendo.
Ou pelo menos pensamos nisso de maneira dissemelhante do que pensamos na aprendizagem da sala de lição. Considere uma reparo ou evento – uma muchacho pequena que vê crianças mais velhas pratica um esporte, por exemplo. Essa modelagem de um comportamento físico das crianças mais velhas serve porquê motivação (o porquê) e a informação (porquê) promover o aprendizagem na muchacho mais novidade.
Da mesma forma, qualquer coisa de um ‘evento’ (tocando um fogão quente) a uma conversa para refletir sobre um pouco que aconteceu recentemente pode atuar porquê um ‘ponto de partida’ para aprender. Metaforicamente e literalmente, o fracasso é um ponto de partida maravilhoso para aprender enquadrado adequadamente na mente da pessoa ‘falhando’.
Em uma prelecção granular e nível de atividade, o ponto de partida geralmente é um padrão acadêmico usado para formar um Objetivo da prelecção Às vezes chamado de meta ou objetivo de aprendizagem. Coletivamente, esses termos funcionam porquê solicitado Resultados de aprendizagem.
Veja também O que é uma unidade temática?
Na abordagem de ‘de cima para inferior’ supra de professores supra, ainda há flexibilidade significativa. Essa abordagem ainda pode ser centrada no aluno, diferenciada, ocasião e motivada (em secção) por interrogatório do aluno. Dito isto, as abordagens de aprendizagem de ‘fundo para cima’, porquê aprendizagem autodirigido, aprendizagem fundamentado em interrogatório, aprendizagem personalizado e (muito feito), o aprendizagem fundamentado em projetos oferece novas oportunidades-novos ‘pontos de partida’ para o próprio processo de aprendizagem.
E com novos pontos de partida surgem novos papéis para todas as ‘partes’ do processo de aprendizagem, incluindo professores, alunos, perguntas, avaliação, feedback de aprendizagem, propósito e público, classificação, padrões de qualidade e muito mais. Por exemplo, o aprendizagem frequentemente ‘começa’ com uma atividade criada por um professor fundamentado em um padrão de aprendizagem (ele mesmo incorporado em uma sequência premeditado). No prelúdios, o papel do aluno é passivo ao receber orientação e tentar entender a tarefa ou atividade fornecida.
Dependendo do design da prelecção, eles podem ou não se tornar mais ativos e envolvidos no processo de aprendizagem, mas mesmo que isso ocorra, eles geralmente estão ‘envolvidos’ em concluir a tarefa ou atividade ‘muito’-ou seja, eles, na melhor das hipóteses, e tentam fazer um ‘bom trabalho’ de consonância com os termos e os critérios oferecidos pela atribuição (geralmente criada por meio de um ‘bom trabalho’.
Se, em vez disso, o processo de aprendizagem começou com um problema fidedigno que o aluno queria seriamente resolver, mas não possuía o conhecimento ou as habilidades, fica imediatamente simples porquê tudo muda dos papéis do professor e do aluno para design de atividades, demandas de conhecimento, sequência processual e muito mais. Observe que nem todas as alternativas ao planejamento de lições tradicionais inferior são viáveis em todas as salas de lição ou para cada ‘prelecção’ ou ‘unidade’. A esperança é fornecer algumas idéias para estrear a pensar por conta própria sobre porquê você planeja lições e unidades e porquê o design incorporado a elas é importante – quão até um simples ponto de partida pode afetar tudo.
Aliás, o potencial realmente se abre quando você considera a forma de porquê está planejando, além do ponto de partida do próprio processo de aprendizagem. Por exemplo, qualquer um dos pontos de partida inferior pode ser usado em um padrão tradicional de planejamento de aulas. Não é necessário usar o aprendizagem orientado à investigação em um padrão de aprendizagem fundamentado em projetos para promover o aprendizagem personalizado em um padrão cândido e centrado no aluno. O ponto de partida ‘com uma pergunta’, por exemplo, pode ser usado em uma sessão de brainstorming no início de uma prelecção que ajuda os alunos a enquadrar sua compreensão de um noção -imigração, modelos econômicos, compreender vieses cognitivos e assim por diante.
Observe, unicamente porque o aprendizagem começa com uma pessoa, lugar ou pergunta não significa que não pode ser usado para promover o domínio do teor acadêmico da mesma maneira que o aprendizagem fundamentado em projetos pode levar a melhores resultados acadêmicos (em vez de unicamente ‘projetos legais’).
1. Com uma pessoa
Isso pode ser um aluno – uma urgência pessoal deles, por exemplo. Um pouco de mansão ou da sala de lição. Também pode ser uma urgência acadêmica – um conhecimento ou déficit de habilidade ou a oportunidade de melhorar um presente ou talento existente. Mas o aprendizagem que começa com uma pessoa não precisa ser o aluno. Pode ser seus amigos ou famílias. Também pode ser uma figura histórica, uma pessoa de interesse hoje, etc.
Aprender que começa com uma pessoa-uma pessoa específica com demandas e afetos específicos de conhecimento e necessidades e oportunidades-é inerentemente humano, centrado no aluno e fidedigno.
2. Com um lugar
Em todos os lugares está a lugar.
E por lugarNão quero proferir uma cidade grande ou um marco famoso. O lugares Quero proferir, são menores – sem geografia ou topografia e mais sobre significado e graduação. Pode ser um riacho com lixo que precisa de limpeza ou um jardim planejado e plantado.
Ou pode ser mais um metafórico lugar–E ainda, uma localização física, mas tal qual significado depende de uma experiência ou evento – um lugar onde um marido e sua esposa se conheceram ou onde um bebê deu seus primeiros passos. Ou pode ser maior – uma mansão ou comunidade de família com necessidades, oportunidades, afetos, histórias, legados e pretérito, presentes e horizonte.
Veja também Qual é a técnica de formação de perguntas?
3. Com uma pergunta
Estes podem ser acadêmicos ou autênticos, baseados no conhecimento ou baseados em sabedoria (porquê apropriada à idade), provavelmente abertos por fechados podem ser eficazes às vezes (ver Tipos de perguntas para o pensamento crítico), criado pelo professor ou criado pelo aluno, importante ou trivial, etc.
4. Com uma estado (histórica, atual, possibilidade futura, etc.)
Qualquer estado ou cenário real ou hipotético pode fornecer um ponto de partida fidedigno para o aprendizagem. Exemplos? As mudanças climáticas, o desenvolvimento populacional, a disseminação da propaganda e a guerra são todas as possibilidades. Isso também não precisa ser ‘negativo’. Uma estado poderia simplesmente ser uma família com um novo bebê ou um aluno que acabou de receber a carteira de motorista e, portanto, ter novos conhecimentos e necessidades de habilidade.
5. Com uma família ou comunidade de urgência
Leste se sobrepõe bastante à pessoa e do lugar, mas oferece a oportunidade de realmente enfatizar a família e/ou a comunidade – para se tornar mais granular no seu brainstorming e planejamento de lições, considerando a natureza única de famílias e comunidades específicas e porquê o aprendizagem pode apoiá -las e porquê elas podem concordar e nutrir aprendizagem em uma muchacho.
6. Com um estudo de pesquisa (suas citações, conclusões, premissas, metodologia, etc.)
A pesquisa é um ponto de partida maravilhoso para aprender se, por nenhuma outra razão, a não ser um resultado ou corpo de conhecimento, foi iniciado pela urgência de saber ou entender. Uma razão para estudar um pouco de maneira formal com metodologias formais e premissas e conclusões únicas.
7. Com um problema
Essa é a idéia por trás da aprendizagem baseada em desafios, que geralmente se manifesta porquê uma forma de aprendizagem fundamentado em projetos.
Veja também Quais são os tipos de aprendizagem fundamentado em projetos?
8. Com um padrão
Qualquer coisa pode funcionar porquê um padrão. Um livro, um prédio, um rio, uma pessoa, um filme, um jogo, uma idéia ou noção – essas são coisas com características que são estudadas e aprendidas com – muito muito com ‘no sentido de que você pode tirar idéias, lições, características etc., daqui e aplicá -las lá. Eu escrevi um pouco mais sobre isso em A definição de aprendizagem de combinação.
Para permanecer simples, não quero proferir zero próximo ao plágio. Da mesma maneira que tantas histórias modernas de heróis empréstimos – vivendo ou não – de Oddysey de Homer ou o homérico de Gilgamesh, um prédio ou paisagem rústico pode ser estudada e usada porquê inspiração para entender, saber e fazer.
Os pássaros foram estudados por seu método de voo e, eventualmente, os aviões foram inventados. Houve muitos videogames ruins que tinham uma faceta interessante – um personagem ou mecânico de jogabilidade, por exemplo, e muitas vezes essas ‘vitórias’ eram transportadas porquê lições e usadas ‘melhores’ em futuros videogames. A idéia de pixels inspirou o Minecraft e tantos jogos do tipo Minecraft.
Conceitos porquê o ciclo da chuva ou a masmorra cevar ou nosso sistema para classificação de animais têm idéias de TI que são obviamente eficazes e, portanto, fazem pontos de partida maravilhosos para o aprendizagem.
9. Com tecnologia
Leste é semelhante ao número 8, mas está mais focado em tecnologias específicas – painéis solares ou microchips ou ipads ou usinas de computador podem ser usadas porquê modelos para estudo. Dessa forma, os alunos estão aprendendo com o gênio em cada um.
10. Com trabalho anterior, projetos, redação, idéias, etc.
Um aluno pode revisitar projetos anteriores, redação, atividades etc. e usá -los – se eram ruins ou esterlinas – porquê oportunidades de aprender. Reinicie, revisite, refine, revise e melhore.
11. com uma habilidade ou déficit de conhecimento específico
Se um aluno tem uma habilidade específica ou déficit de conhecimento – um pouco que precisa saber ou ser capaz de fazer – isso cria um ponto de partida muito óbvio e prático para o processo de aprendizagem e é um dos mais comumente usados na instrução. É também um catalisador para muito aprendizagem informal. Se uma muchacho quer poder andejar de bicicleta ou atingir um beisebol, eles começam com déficits de habilidade e são superados através da geração de novos conhecimentos (obtenção de conhecimento) e prática (obtenção de habilidades).
Veja também Corrigindo o déficit no pensamento crítico
12. Com uma habilidade ou força de conhecimento específica ou talento
Uma vez que o número 11, o processo de aprendizagem cá começa com um aluno específico, mas, em vez de déficits corretos, é usado uma força, talento ou ‘presente’. Isso pode/frequentemente resultar na melhoria dessa força, mas também pode exigir a emprego ou transferência dessa força. Pode ser um aluno que pode trovar usando esse presente para produzir arte/música, servir uma comunidade (por exemplo, trovar para os idosos em um lar de idosos) ou fazer novos amigos.
12 maneiras de iniciar o processo de aprendizagem 12 locais para estrear seu planejamento 12 alternativas para estrear o planejamento com um padrão de partida padrão para prometer um aprendizagem fidedigno
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