por equipe de ensino
No Diferença entre gamificação e estágio fundamentado em jogosaprendemos a diferença entre os dois.
“A gamificação é antes de tudo sobre a mecânica de incentivo e o sistema que os promove, enquanto o estágio fundamentado em jogos é antes de tudo sobre o jogo e seu resíduo cognitivo (seja do teor ou do teor acadêmico do jogo). Um pode usar o outro”.
O que precisamos saber para ensinar através de jogos?
Seu primeiro nível: um guia para o estágio fundamentado em jogos para educadores K-20
Os videogames cativam os alunos de uma maneira que poucos outros meios podem.
Seus mundos imersivos, desafios envolventes e loops de feedback instantâneos naturalmente atraem os alunos. Mas para muitos educadores do K-20, a idéia de “estágio fundamentado em jogos” (GBL)-especificamente aprendendo através videogames – pode parecer terrível. Está somente jogando? Porquê você garante que o estágio real aconteça? Nascente guia tem uma vez que objetivo desmistificar o processo, oferecendo etapas práticas para integrar videogames em seu ensino, mesmo que você seja um novato no mundo dos jogos.
1. Defina seus objetivos de estágio primeiro (e supra de tudo)
A lanço mais sátira no estágio fundamentado em jogos acontece antes Você até escolhe um jogo: claramente definindo seus objetivos de estágio. O GBL é uma escolha instrucional estratégica, não somente uma distração divertida. Você deve identificar os padrões curriculares específicos, habilidades de pensamento crítico ou resultados de aprendizagem socioemocional que deseja que os alunos cumpram. Pergunte a si mesmo: o que exatamente eu quero que os alunos saber ou ser capaz de fazer Depois de se envolver com levante jogo?
- Dica acionável: Comece pequeno. Para sua primeira atividade da GBL, concentre -se em um ou dois objetivos de estágio simples. Em vez de um objetivo vago, uma vez que “Aprender história”, buscar um pouco específico uma vez que “Estudar relacionamentos de desculpa e efeito em uma simulação histórica” ou “desenvolver habilidades colaborativas de solução de problemas”.
2. Escolhendo o Evidente Jogo (além dos rótulos “educacionais”)
Embora existam muitos jogos comercializados uma vez que “educacionais” (uma vez que o Prodigy), algumas das ferramentas de estágio mais poderosas são jogos mainstream. A chave não é necessariamente o rótulo “educacional”, mas uma vez que o jogo é mecânica Ensine inerentemente a habilidade ou teor desejado.
- O que pensar:
- Profundidade e alinhamento: O jogo oferece complicação e repetibilidade suficientes para estribar o estágio sustentado relevante para seus objetivos? O seu loop principal de jogabilidade (por exemplo, gerenciamento de recursos, planejamento estratégico, solução de quebra -cabeça) se alinha às habilidades de pensamento que você deseja desenvolver?
- Acessibilidade: Considere controles, texto, visuais e facilidade universal de uso para todos os alunos, incluindo aqueles com diversas necessidades de estágio.
- Dica acionável: Jogue você mesmo ou assista extensos vídeos de jogabilidade. Não confie somente em críticas. Pergunte: “Quais são as ações principais ou ‘verbos’ deste jogo? Aqueles que estão alinhados aos meus objetivos de estágio?” (O TeachThought tem outros recursos com recomendações específicas de jogos, se você precisar de idéias.)
3. Navegando de logística e feitio de tecnologia
A implementação de estágio de jogo suave depende do pré-planejamento zeloso de sua infraestrutura técnica.
- O que pensar:
- Entrada ao dispositivo: Você tem uma feitio de dispositivo 1: 1, carrinhos compartilhados ou somente aproximação ao laboratório? Isso determina quais jogos são viáveis e uma vez que você estruturará a atividade.
- Instalação e contas: Porquê o jogo será instalado em dispositivos? Os alunos precisarão de contas individuais e uma vez que você os gerenciará, principalmente sobre privacidade e rastreamento de progresso? Determine se uma conexão metódico à Internet é necessária para instalação ou somente jogabilidade.
- Conectividade: Se o jogo exigir aproximação à Internet, o wifi da sua escola é robusto o suficiente para vários usuários simultâneos? Considere o uso de conexões com fio, se provável, para maior segurança e tardada reduzido.
- Dica acionável: Teste tudo antes Os alunos chegam. Instale o jogo, crie contas dummy, se necessário, e verifique a conectividade. Sempre tenha um projecto de backup (por exemplo, uma atividade analógica escolha) se surgirem problemas de tecnologia.
4. Estruturando a prelecção baseada no jogo (pré, durante, post)
O verdadeiro estágio no GBL solidifica em volta O jogo, não somente durante o jogo. Uma abordagem estruturada garante que o engajamento se traduz em resultados educacionais.
- O que pensar:
- Pré-jogo: Porquê você apresentará o objetivo do jogo e conectará -o aos objetivos de estágio? Que conhecimento prévio precisa ser ativado? Fundamentalmente, quais são as suas expectativas comportamentais e acadêmicas para a jogabilidade?
- Durante o jogo: Sua função muda de professor para facilitador. Circule, observe as estratégias dos alunos e faça perguntas orientadoras para levar um pensamento mais profundo. Forneça suporte diferenciado conforme necessário.
- Pós-jogo (crucial!): É cá que a reflexão acontece. Porquê os alunos se depararão com sua experiência? Porquê eles conectarão a mecânica ou narrativa do jogo aos objetivos do currículo?
- Dica acionável: Dedique o sumo, se não mais, tempo para Preparação antes do jogo e Reflexão/discussão pós-jogo Quanto à jogabilidade real. Isso solidifica o estágio.
5. Gerenciando o envolvente da sala de lição
A aprendizagem baseada em jogos requer uma abordagem deliberada para o gerenciamento da sala de lição, reconhecendo os jogos Dynamics exclusivos introduzidos.
- O que pensar:
- Expectativas claras: Quais são as regras explícitas para o jogo respeitoso, os limites do tempo da tela e a manutenção do foco acadêmico?
- Transições: Porquê você gerenciará o início e o final da jogabilidade com eficiência para manter o fluxo?
- Engajamento vs. Distração: Porquê você orientar os alunos a se concentrarem nos objetivos de estágio inerentes ao jogo, em vez de somente no jogo?
- Dica acionável: Co-crie regras para o estágio fundamentado em jogos com seus alunos. Defina claramente uma vez que é o “sucesso” além de simplesmente “lucrar” no jogo, amarrando -o de volta aos seus objetivos de estágio.
6. Avaliando o que importa (além das pontuações altas)
A avaliação no GBL passa além dos testes tradicionais para conquistar a amplitude do estágio que ocorre.
- O que pensar:
- Reparo: Quais comportamentos ou interações específicos do jogo indicam que os alunos estão aplicando conceitos aprendidos ou desenvolvendo habilidades (por exemplo, estratégias de solução de problemas, colaboração, gerenciamento de recursos)?
- Reflexão: Utilize ferramentas uma vez que periódicos de reflexão, ingressos de saída, mapas conceituais ou discussões guiadas.
- Aplicativo: Peça aos alunos que apliquem conceitos aprendidos por um problema do mundo real, uma tarefa por escrito ou um projeto.
- Dica acionável: Projete seus métodos de avaliação antes Você escolhe o jogo, garantindo que eles se alinhem diretamente com seus objetivos de estágio definidos e podem realmente medir as habilidades desenvolvidas através da jogabilidade. Pesquisas de estudiosos uma vez que Kebritchi e Hirumi (2008) sugerem que o estágio muito projetado fundamentado em jogos pode afetar significativamente a motivação e o engajamento dos alunos, que são precursores-chave para o desempenho acadêmico. Aliás, estudos indicam que os videogames podem aprimorar várias habilidades cognitivas, incluindo solução de problemas, tomada de decisão e pensamento crítico (Green & Bavelier, 2015).
Ao integrar propositadamente essas considerações práticas em seu ensino, você pode aproveitar o poder dos videogames para produzir experiências de estágio dinâmicas, envolventes e genuinamente eficazes. Comece pequeno, aprenda com cada experiência e aproveite a jornada de subir sua sala de lição!
Trabalhos citados:
Green, CS, & Bavelier, D. (2015). Os impactos dos videogames na cognição (e uma vez que o governo pode orientar a indústria). Insights de política das ciências comportamentais e cerebrais,1 2(1), 101-109.
Kebritchi, M., & Hirumi, A. (2008). Examinando os efeitos de um envolvente de estágio fundamentado em jogos de computador no desempenho acadêmico e motivação dos alunos do ensino médio em matemática. Science Instrucional, 36(2), 53-78.
